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摘 要：近年来,杜郎口中学在传统教学模式与新课改思维的比拼中独树一帜,在调动学生主动性方面显现出巨大优势.中职会计课程原有教学模式和教学方法的弊端日益严重,学生普遍缺乏主动性和积极性,教学改革势在必行,而借鉴杜郎口成功的教学方法无疑是个很好的选择.
关键字：杜郎口教学模式中职会计教学改革
一、中职会计课程教学性现状分析
（一）学生基础较差.中等职业学校多是小学、初中阶段学习基础较差,且在应试教育架构内被主流逐渐抛弃的中下生,他们中许多已厌倦学习,有的尚打算学一门手艺谋生,有的则迷失了方向.入学时选什么专业,大多受父母或同学朋友的影响.会计专业被许多人认为“就业容易,工作斯文”的职业,成为不少学生的首选.但学生选择了这个专业后,面对专业课的枯燥无味,普遍缺乏学习的积极性和主动性.这些学生既没有良好的文化功底,又对会计不感兴趣,厌学心理十分严重.
（二）课堂模式僵化.中职会计课程应侧重专业实践,十分强调实务.理论教学虽必不可少,但目前多数的会计教学却对与社会经济发展密切相关的专业实践与实务,明显缺乏足够的敏感性和发展性.传统课堂上大量存在着“教师念讲义,学生记笔记,考试背笔记,考后全忘记”的现象.现代教育技术手段应用缺失,实验室建设与实习基地建设严重滞后,产学研结合不够紧密,教学方法和教学手段简单化,从书本到书本,忽视了对学生综合能力的培养.照本宣科的教学填鸭式的灌输给学生,让学生索然无味,教学效果可想而知.
（三）实习实操无法有力地支持教学.中职学校会计专业教学目标是要培养学生的专业技能,而只有理论的教学是不够的,必须通过实操才能提高专业技能.目前中职会计专业的实践包括校内实操和校外实习,但是校内实操因缺少设备设施以及实践的氛围,难度较大,常常无法达到目标的,而校外实习因岗位有限且企事业单位不愿接收会计实习生而往往流于形式.
二、中职会计课程教学学习杜郎口模式的必然性
中职会计课程教学的现状是不容乐观的,而要改变中职会计教学的现状必须要转变陈旧的教学观念和教学方法.随着新课改的深入开展,在教学改革方面涌现了许多成功的案例,其中杜郎口模式的成功尤为引人注目.杜郎口中学在教育改革大潮中,通过自身的努力成功地探索了一套新的教学模式,不仅使学校走出了困境,更使它成为国内众多学校争相学习借鉴的榜样.杜郎口模式改变了传统的课堂教学,采用新的教学理念和教学方法成功的调动了学生的积极性和主动性,培养了学生的各项能力,这正是中职会计课程教学改革的目标所在,所以学习杜郎口教学模式改变中职会计课程教学已是势在必行.
三、中职会计课程教学改革借鉴杜郎口教学方法的实践
立体式教学,激发学生的学习兴趣立体式教学是杜郎口教育模式三大特点之一,也是激发学生兴趣,调动学生的主动性的第一步.立体式教学要求,首先将新课程的教学目标分配给每个小组、每个学生来完成,落实到人,真正使学生成为课堂的主体.这就使每个学生都带着具体明确的任务来上课,使每个学生都活跃起来,变以前的被动接受为现在的主动探究.其次,在任务探究初步完成后,设置展示环节,每个同学、每个小组将自己的探究所得展示出来,与大家分享,其他同学和小组可在教师的指导下进行更正和评价.这种模式不仅调动了每个学生的主体意识和参与的积极性,还有利的调动了集体的智慧.中职会计课程教学长期形成的教师讲、学生听的僵化教学模式正好可以借鉴杜郎口立体化教学的优势.引进立体化教学模式,将每节课的教学任务细化量化分配给每个小组、每个学生,使每个学生都有事可干,并且这种分工也降低了每节课知识的难度和含量,即使基础差的学生也能轻松完成,学生不再觉得学习是一种负担,愿意参与进来,成为课堂的主体,这就会极大的调动学生的学习兴趣.展示环节的及时跟进,学生之间的平等、交流,增加了课堂教学的趣味性和多样化,学生学习主体性和积极性明显提高,最终优化课堂教学效果.
分组合作探究,培养学生的综合能力分组合作探究是杜郎口教学模式的特色之一,它贯穿于课堂教学的始终,对提高学生的积极性和培养学生的各项能力有巨大的作用.分组使每个学生都能够参与到课堂活动中,调动了学生的学习积极性；合作培养学生的团队精神,充分拓展了学生的思维,凝聚了集体的智慧来更好的理解知识；探究则是对问题的进一步深化,通过讨论和学生思维的碰撞来加深学生对知识外延的触摸.经过合作探究这个过程之后,学生的思维、表达等各项能力都得到了锻炼和提升.中职会计实践教学要改变实践落后的现状,需要引进杜郎口模式中分组合作探究的教学方法,以此提升学生的理论素养和实践能力.中职会计在实践教学中将学生分为几组,分别承担仓库保管、材料收发、出纳、成本、总账、审核、会计主管等职务的工作,然后使他们通过合作的方式完成从建账到编制报表的一个完整的实习过程,然后在一段实习时间内再进行岗位的轮换,保证每个学生都能体验学习不同工作岗位的任务工作.这就改变了以往中职会计实践教学中一人一套实习资料、一人担任多个职位来完成整个的财务工作流程的实践过程,降低了实践的难度,使每个学生都有能力也有兴趣完成自己那一部分的工作任务,真正的在实践教学中得到锻炼,达到实训的效果,增强学生会计专业的技能.
教师为主导、学生为主体,创设新的教学情境杜郎口模式创设了一种新的课堂教学情境,在课堂形成以教师为主导,以学生为主体的教学模式.这改变了传统的以教师为主体的课堂教学模式,教师逐渐走下讲台,融入学生之中,充分尊重学生的主体地位,使学生成为课堂的主人,激发学生学习的自觉性.教师在其中更多担当的是指导的作用,让学生自己通过自主、合作、探究的方式把书本知识转化为自己的内在知识,更锻炼了学生的学习能力.而中职会计课程教学仍然沿用了传统的课堂模式,加上会计专业课程较多,对基础较差的学生而言在理解上也有一定的难度,导致教师一般不敢将课堂放手还给学生去发挥,而是更多的向自身“发难”,对知识的讲解更深、更细、更专业化,学生却是如听“天书”一般不知所云,课堂效果是适得其反,逐渐形成一种“溺爱教学”的不合理现象.要想改变这种现状,防止“溺爱教学”越陷越深,必须学习杜郎口课堂教学的的新模式.中职会计专业的教师也要勇敢的走下讲台,将课堂还给学生,把对学生的溺爱变成对学生的尊重,化成满足学生合作学习和探究学习的需要,以学生为主体,发挥学生的主动性,教师则主要发挥主导的作用,让学生通过自己的合作探究来更好的理解把握会计专业的知识.只有彻底改变教师为中心的传统课堂教学模式,让学生真正成为学习的主人才能调动他们学习的积极性.
综上所述,学习杜郎口模式来改革中职会计课程教学是可行的也是必要的.尽管本文探讨的中职会计教学对杜郎口教学模式的学习借鉴仍是刚起步,但也尝试对其设计思想的触摸,如避免“溺爱教学”,使学生成为学习的主人等,以求管中窥豹.经过教育工作者的不断努力,对杜郎口教学方法的研究领域一定会延伸到更深的层次,使杜郎口教学模式不仅有利于中职会计专业理论教学的改革,而且能指导会计专业实践方面的迅速提升.