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摘 要：会计电算化作为高职会计专业、会计电算化专业的一门必修课,也是会计从业考试中的必考科目之一,可采用“教学做”一体化教学模式.笔者结合我院教研项目,对高职会计电算化“教学做”一体化教学模式进行了探索研究,由调查问卷入手,从教学模块重组、一体化教案编写、一体化教学设计和课证融合四个方面剖析教学模式.
关 键 词：高职；会计电算化；教学做一体化；教学模式
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）49-0047-02
著名教育学家陶行知先生说过,教、学、做是一件事,不是三件事.要在做中教,在做中学.教高[2006]16号《教育部关于提高高等职业教育教学质量的若干意见》对教学模式改革提出了“教学做”一体化的要求.“教学做”一体化符合高职教育教学的特点,是师生双方边教、边学、边做,理中有实,实中有理,突出学生技能的培养,以学生为中心组织教学,发挥学生的主体作用,激发学生的学习兴趣[1].这种教学模式以能力为本位,与《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中着力培养学生的职业技能,培养高层次技能型人才的目标相辅相成,利于缩小学生与就业岗位间的差距,也是多数操作类课程探索的教学模式之一.
一、会计电算化课程的教学模式现状
会计电算化课程是高职会计专业、会计电算化专业设置的一门必修课,也是一门“理论+实践”的课程,对操作技能的要求比较高.目前关于会计电算化教学模式的探讨大都是注重于形式上的“教学做”一体化,一些学校将课程上课地点设在实训室,但是并没形成真正意义上的“教学做”一体化教学模式.这种教学方式已不能适应培养高层次技能型人才的目标.近些年,许多高职院校（包括我院）在会计电算化教学中尝试采用“教学做”一体化模式.这种教学模式从根本上将传统课堂中教师的“满堂灌”转变为“学生为主体,教师为主导”的教学模式,从而培养出适应社会发展的、高层次的技能型会计电算化人才.
二、《会计电算化》课程调查问卷
我院高职会计专业、会计电算化专业已有四届毕业生,利用毕业生返校时机,向他们发放纸质的《会计电算化》课程调查问卷,向往届毕业生通过、发放电子《会计电算化》课程调查问卷.经统计,共发放调查问卷720份,收回690份,有效的684份.有效问卷发放情况统计如下：制造业企业189家,商品流通企业147家,会计师事务所24家,行政事业单位48家,粮食企业18家,其他258家.从就业单位性质来看,多数属于其他,像银行、酒店、装饰公司、培训机构、咨询公司、物流公司、药房等,其次是制造业企业和商品流通企业.从企业规模上来看,绝大多数属于中小企业.经统计,工作单位完全实行电算化的有222家,占32.46%；部分实行电算化的有276家,占40.35%；打算将来实行电算化的有144家,占21.05%；不打算实行电算化的有42家,占6.14%.就调查的工作单位而言,目前单位实行电算化的比例已占到72.81%.由此可见,在校期间很有必要注重并加强高职生的电算化操作能力的培养.在498家实行电算化的单位中,使用用友软件的318家,占63.86%；使用金蝶软件的114家,占22.89%；使用浪潮软件的27家,占5.42%；使用管家婆软件的27家,占5.42%；使用其他软件的12家,占2.41%.由此可见,在调查的单位中使用用友软件的最多,其次是金蝶软件.因此,选择用友软件学习电算化软件操作,具有一定的代表性.我院自2005年购入用友ERP-U850软件以来,一直以用友软件作为学生学习会计电算化的操作软件,后来升级到用友ERP-U872.虽在实训室授课,学生一边学,一边做,但多数学生是照葫芦画瓢,整体掌握能力不强,综合运用能力欠缺.课程组教师在集体备课的基础上,经过多次讨论,决定从教学模块重组、一体化教案编写、一体化教学设计、课证融合四个方面入手,完成会计电算化“教学做”一体化教学模式的改革,并付诸于实践.
三、会计电算化课程的教学改革与实践
1.教学模块重组.随着社会的发展,工作分工走向了精细化.为此,会计电算化课程教学工作也应根据细化的工作岗位,结合高职院校的技能培养要求划分教学模块.“教学做”一体化的教学模式是实现岗位对接和教学模块有效教育的重要手段.通过对中小企业调研,结合调查问卷,设定的会计电算化类岗位为：会计主管、会计、出纳.在教学模块中,结合岗位职责设计操作内容,适当讲授细化岗位与非细化岗位的区别和联系.重组后的教学模块为：应用模块、提高模块、拓展模块.①应用模块.以企业的电算化岗位任务为驱动,以工作流程为主线,以用友ERP-U872软件为平台,采用案例实验教学,设计了17个仿真实验,内容涵盖“建立账套”、“账套初始化”、“日常业务处理”、“期末业务处理”、“编制报表”共5个情境,学生分别扮演“会计主管”、“会计”、“出纳”,完成一个虚拟公司的一个月的账和报表,实现课堂与职业岗位的零距离对接.教师在教学中以引导为主,突出学生的主体地位.②提高模块.借助用友公司的无纸化考试系统,对学生进行测试,检验学生对操作的掌握程度和灵活应变能力.教师先在服务器上完成报名和自动组卷,学生再登录服务器,下载试卷.当学生完成答卷后,通过考务管理系统导出考试成绩.③拓展模块.自2013年7月1日起,全国施行新《会计从业资格考试管理办法》,所有科目实行无纸化考试,规定所选科目必须一次性全部通过.初级会计电算化成为必考科目之一,使用软件指定为用友T3软件.因此,在拓展模块中,重点学习用友T3的操作.为了配合学院建设技能学院的目标,我们利用多种途径,建成了客观题和操作题的题库,为学生通过会计电算化考试增加保障.
2.一体化教案编写.以职业需求为目标,结合电算化类岗位的职业标准要求,选取课程内容.编写教案时,以1或2个学时为一次,内容包括知识目标、能力目标、重点和难点、教学方法、教学手段、教学组织框架、时间分配和授课简要内容.以各岗位的岗位职责和工作内容为依据,遵守理论与实际相结合的原则,设计任务的操作内容.课程组教师定期组织活动,商讨、评价一体化教案的编写格式和内容.在实践教学中应用一体化教案,听取学生和任课教师的意见,不断改进、更新一体化教案,更好地满足实际上课的需要.3.一体化教学设计.教学做一体化下,将教学场所直接设在实训室,师生双方边教边做边学,理论与实践交替进行,充分调动学生学习兴趣,让学生真正成为学习的主人,教师作为一个引导者和答疑者,着重培养学生的动手操作能力和实际问题的解决能力,达到主观自主地“学”和熟练有针对性地“做”.教师在应用模块教学过程中,首先通过岗位设置规划和效果演示讨论,合理引导学生学习；其次增加有针对性的操作练习.在每堂课的教学设计中,突出学生的主体地位,加强互动与交流,注重引导与指导.
4.课证融合.从2013年7月1日起,在会计从业资格考试中,初级会计电算化是必考科目之一,所以会计电算化成为学生今后考取会计从业证必修的一门专业课.因此将本课程与初级会计电算化考试相结合,实现“课证融合”的会计电算化“教学做”一体化的教学模式,不仅可以为我院双证书制度提供有利的保障,还能够激发学生学习的主动性,加大教学做一体化中做的比重和方向针对性.以2011级会计电算化专业学生和会计专业学生在2013年第二季度报考初级会计电算化科目情况,横向比较不同专业的通过率；以2012级会计电算化专业学生在2013年第三季度报考初级会计电算化科目情况,与2011级会计电算化专业学生的报考情况进行纵向比较,进而比较相同专业的通过率.收集几届学生的信息后,认真分析数据,查找原因和联系,得出有用的结论,改进教学方式和教学内容,完善“教学做”一体化的教学模式.通过“教学做”一体化教学,可以实现知识传递方式的转变、教学方法的转变、学生学习兴趣的转变、教学组织形式多样化的转变、教学手段的转变,促进会计电算化课程质的飞跃,从而体现高职教育职业性、实践性和实用性.