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读写听说是语文的基本任务,作文是交际的需要,是说的需要,是抒发内心情感的需要.要与别人交流什么,要抒发自己怎样的情感,就要写怎么样的文章.而我们的孩子就是追梦的蝴蝶,他们渴望了解天空到底有多大,幻想有一天飞上太空,小白兔、小狗能站起来和自己交朋友.新《语文课程标准》明确提出了“考虑与儿童生活、社会生活的联系,来激发学生的学习兴趣和选择教学策略”,就充分体现了这一点.作文教学一开始就应把学生作为活生生的人来看待,承认每个学生的差异,以及各自独立的个性；教师要着力营造一个完全让孩子舒展自己心灵的空间,从而让学生在作文里抒发他们感受到世界的丰富和瑰丽,自己心灵的真实,以及自由和乐趣.从而使孩子也真正为他们,为大家描述这个世界的万事万物.
为了全面提高学生写作的能力,让学生打好基础,敢于写,乐于写,提高学生的写话能力,我在教学中做了以下几点尝试.
一、运用各种手段,激发学生写话的兴趣
1.什么样的说教也不及亲身体验来得有效.教师要有意识地把现实生活中“玩”的过程作为“课本”,让孩子用整个心灵来感知.因此,把玩和学结合起来是打开孩子心灵的钥匙.在教孩子们“玩”后,教师就可以提出要求──写“玩”的经过.孩子们为了下一次更好的“玩”,都会争先恐后地挥笔.
2.本学期学到了《假如》,我便让学生回去观察,身边有谁需要我们帮助,要求孩子们把自己看到的和感受到的写下来.叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼泼的昼夜不息.”的确,生活是写作的源泉.这次写话训练,效果出乎预料地好,不但文字通顺,语言也生动活泼.有的学生竟然写了三四段!孩子们在写的过程中,还渐渐知道我们身边原来有这么多需要我们帮助的人和物,无形中给孩子树立良好的品质又上了一课.
3.站在21世纪的讲台上,我们不仅要指导学生用课本来学习而且还要学以致用.在上完第三册《坐井观天》后的扩展生动中,我问孩子们：“青蛙如果真的跳出井口,他会看到什么,会说些什么呢?孩子们争先恐后地续编第四次对话.一个孩子说道：“一天一个农民伯伯到井边打水,这时,青蛙跳进了木桶出了井口.眼前的一切令它惊呆了.看!远处是蓝蓝的、高高的天空；天空下面是一座座起伏的小山；近处是一片片碧绿的小草,小草从中盛开着一朵朵漂亮的小花.怎么和我在井底看到的世界不同了!看来我是真的错了,我要向小鸟道歉.从此以后,小青蛙再也不回井底了,它要搬新家啦!”听了孩子们的叙述,我随机说道：“孩子们!我们编的故事真好,要是能把自己刚才说的写出来,那就更棒了!试试看,能写吗?”一节课下来,多数孩子都把自己编的童话故事写出来了,而且都完成得比较出色.我抓紧时机给予他们赞扬和鼓励,孩子们“写话”的热情更加高涨.当我们学完《小柳树和小枣树》后,有个孩子竟然主动地问我：“老师,我们可不可以写写同学之间的事?”看到孩子们主动“写话”的劲头,我欣然表示：“当然可以.写好了,我们再搞一次‘写话’朗读比赛!”
杜甫《望岳》诗说：“造化钟神秀.”大自然集中了无数神奇美妙的东西.教师要敢于破除“封闭式”的教学秩序,让学生走进大自然.去观察清新丰茂的原野；去欣赏生机勃勃的春天,丰收收获的秋天；去引发内心积极细腻的情感；去捕捉丰富多彩的作文素材.活泼生动大自然中万事万物无一不触发他们的灵感,撩拨他们的诗情.学生置身于丰富多彩的、千姿百态的大自然的时候,也为教师培养学生的观察品格提供了契机.
二、让学生关注身边的事物,渗透观察的方法
1.大千世界,有写不尽的人、事、物、景,然而,学生作文则往往空洞无物,这不是因为他们没有观察,没有得到正确的指点,缺少发现.因此,教师教学中要“授之以渔”,教给学生观察的方法,培养观察的习惯.
2.小学生写话,条理不清,言之无序是主要毛病之一.究其原因主要是由于学生不能按一定的顺序观察周围的事物而造成的.如果观察有顺序,能为今后习作有条理打下良好的基础.如,观察静态事物,可按“整体──部分──整体”的顺序；写动物,可按“外形──生活习性”的顺序；写参观、游览,可按照空间位置转换的顺序.基本的观察顺序还可由表及里、由主到次、由上到下、由远及近、从局部到整体等学生观察有顺序了,写话时才能做到有顺序.
3.教师要注重引导学生对事物进行观察比较,发现事物的异同之处,捕捉它们的特点.这样,才会使写出来的文章鲜活、生动,才能防止写出来的话千人一面、万人一腔.例如,写眼睛,有多少人就会有多少双不同的眼睛.场合不同,同一双眼睛表现出的神情的不同.通过引导学生抓特点观察事物,提高了学生辨析事物、区别异同的能力,使学生在写话时能写出事物的个性来.
在观察过程中,我要求学生把自己的感情与事物相交融,深刻体验自己的感情变化以及心理活动的过程,这是因为写话不仅要写观察到的人、事、物,还要表达自己的情感体验、憎恶爱好以及心理活动,还要写自己受到的启发.只有带着情感去用心体验、认真观察,才能对观察的对象感受深刻,写出来的文章才能有真情实感,才能感染读者,引起读者感情上的共鸣.如果对观察的对象漫不经心,冷冰冰的,写出来的文章就会平平淡淡、干巴巴,也就谈不上打动读者的心了.所以,我要求并指导学生带着感情去观察事物.
三、多读课外书积累写作素材
课内与课外相结合,多参加生活实践,开通写作多渠道的想象源泉,从绿树青溪、白云蓝天、异草奇花、日月星辰等自然事物中获得人生的启迪和美的陶冶,获得想象的翅膀,以解决学生写话没有内容、没有材料的问题.在课堂教学中,我随机引导孩子画出好词好句,并引导他们随时积累在摘抄本上.为了让孩子们充满自信和乐于“积累”,我还作了这样的安排──每周一的早晨让每个孩子上台去把自己积累的好词好句读给大家听,同时给予赞扬和鼓励.孩子们由此形成了良好的积极的积累心理.久而久之,孩子知道摘抄什么样的词句,并逐步在语言中运用.
“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞.”让学生写作时感受到心灵沟通、感情宣泄的快乐,感受到发现真理的自豪,就要给学生一片蓝天,让学生思想自由放飞.想写什么就写什么,想怎么写就怎么写,这样可以满足学生想象的愿望、创造的愿望,培植“想写”的意识,激发“乐写”的兴趣,培养“善写”的能力.