初中英语教与学反思其探究

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摘 要本文通过反思教师的教学行为和学生的学习行为,旨在更好地认识教学反思的意义和必要性,探究较好的教学对策,更好地提高教师的教学研究能力,并能促进教师的专业发展.

关 键 词教与学反思探究

中图分类号：G633.41文献标识码：A

1教学反思的意义

教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象,对自己的教学行为以及由此所产生的经过进行审视和分析的过程.教师应对自己的课堂行为进行不断的反思,验证自己教学目标的可行性、教学理论的适用性和教学策略的有效性,从而做出新的决策.学会如何思考、感受及其进行反思性的教学使教师在其日常工作中能够直接将理论与实践相结合（Stanley1999）.由此可见,一线教师不仅应该有思辨的能力和反思的习惯,而且应该成为反思性的教师.

2针对教师对待课后作业的教学行为进行反思

若教师把学生看作知识的接受者,那他的课堂就会以教师为中心,教学方法是灌输式的；若教师把学生看作是探索者和发现者,那他的课堂就会以学生为中心,并将自己定位为协助者的角色,鼓励学生自己探究和构建自己的学习模式.为了明确教师的教学理念和教学价值体系,教师应该不断反思自己平时的教学行为,从而很明显地表露出自己日常行为中的教学理念,并在教学实践中,不断审视、验证和修正自己的教学理念.一线教师都知道,课后作业是一个古老的话题,为此,教师应该静下心来想一想如何使课后作业更好地为学生的学习服务.学生不是为学习书本知识而存在的,更不应该把教师当作是为教书本知识而存在的,教学应该本着为学生的多方面主动发展服务为目的.布置课外作业的目的、布置作业的内容、如何布置作业以及评价作业的方式等等都是教学设计的一部分.

3教学反思后的对策

3.1切合实际布置课后作业,培养学生学以致用.

3.1.1课后改错作业

为了给不同的学生提供实践活动的机会,教师还应该从学生的生活经验和已有的知识出发,让学生用所学的英语知识去分析解决生活中的实际问题,从而使所学的英语知识得到拓展与延伸.例如,学完动词的一般现在时,在汇集了学生练习中形形色色的错误或估计可能出现的错误,重新编成练习让学生改错.首先,做单句改错；其次,找一篇含动词的一般现在时较多的短文让学生做综合改错练习.通过这样课后教学反思后的对策,不仅巩固了学生的语法知识,而且提高了学生的改错能力.

3.1.2课后写作作业

培养学生对文本语言原材料的利用,让他们充分利用所学的语言知识组织自己的作文素材.就以仁爱版八年级下册Unit5Topic1为例,教完SectionA和SectionB后,课后就可以布置这样的作业即让学生根据已学的SectionA和SectionB对话内容,并参照老师所提供的问题写一篇短文,字数在80个词左右.

Questions：

①WhydidKangkangfeelexcited?

②What'sJane'oritefilm?

③WheredidMr.Leemeethisstudents?

④WhydidMr.Leefeeldisappointed?

⑤DidKangkang'otherpreparealotoffood?

⑥Didthechildreneatandtalktogether?

⑦Whowasn’taletoetoKangkang’shouse?

⑧CouldMr.Leegotothemovieswithhisstudents?

有效的写作策略是：

（1）激发学生的灵感与兴趣,让他们明确写作的目的和读者的对象从而进行讨论主题与搜索素材,从语言上进行准备.

（2）让学生写初稿,规划好文章所使用的时态即应该用一般过去时.

（3）进行问题提示作文,把图和对话内容转换成文字.

（4）相互进行修改,个人与小组的面批并检查语言、文字、逻辑、用词、润色.

（5）可以制作板报或墙报,较好的作文在班级展示,以便让大家分享.

3.2从课后批阅作业中挖掘学生思维中的亮点

一线教师不应该匆匆忙忙地批阅作业、更不应该简简单单地讲评作业；要善于挖掘学生练习中的优点和发现学生思维中的亮点,善于查询学生为什么发生差错,从而有针对性地进行作业评价和后续教学.作业及时批阅后,应该简要地记录下具有代表性的优点、存在的问题,以及自己的感想.

4针对学生的学习进行评析性反思及其对策

4.1评析性反思

对笔者所任教的两个班103名学生的学习进行评析性反思,调查如下表：

通过调查评析,可以了解到英语学习成绩的好坏主要在于能否制定好学习计划,不仅要完成课后作业,而且要完成拓展作业；通过进一步的观察和分析发现,英语学习成功者的学习目的性明确,学习方式完整、具体和清晰,学习时间也安排得好；然而,英语学习不成功者存在着学习计划一片空白,学习目的模糊等缺陷.

4.2对策

（1）帮助学生对自己的学习进行自主而有效地反思.

（2）定时检查学生的学习计划,并不断修正不完整的学习计划.

（3）实施预习导纲,内容分为词汇、语法和阅读等方面,安排小组长检查组员,课代表检查小组长,教师检查课代表.

5反思引发教学对策改进

5.1加大力度关心大面积的后进生

根据德国心理学家艾宾浩斯等提出的记忆原理和遗忘曲线的规律,科学地安排教学内容和复习工作.一方面分散教学难点,反复操练教学重点；另一方面,尽量将瞬时记忆转变成长期记忆,将机械记忆转变为理解记忆,将有意识记忆与无意识记忆有机地结合起来.对于班级中基础差的学生来说,最大限度地提高旧内容的复现率并做到适时复现,复现不是机械地重复,而是旧内容的逐步深化.教师应该满腔热情地设计课堂复现训练,做到新旧内容有机地结合,为此,开展听力训练和课外阅读则是较好的措施,较有效的方法.

5.2辨别学生个体差异性,进行因材施教

美国教育学家布鲁姆说,如果按规律有条不紊地进行教学,如果在学生面临困难的时候和地方给以帮助,如果为学生提供足够的时间以便掌握,如果对掌握规定明确的标准,那么所有的学生事实上都能够学好的.为此,作为一线教师,应该细心钻研心理学,采取合适的办法来消除学生的心理障碍,依据不同学生的差异性,因材施教.这就要求在外语教学时,教师应该注意到学生吸收与反应能力的快与慢,理解与记忆能力的强与弱,表达与创造能力的高与低,不应该认为不同学生都要以同样的速度取得较好的成绩,而应该考虑到不同学生的具体情况和不同特点,采取有针对性的、合理的指导,要求更应该有所不同.反应快的学生,掌握知识比较牢固；反应慢的学生开始时学得慢、比较吃力,一旦理解了,一勤奋起来就能立竿见影.为此,教师不应该随意地去改变学生原有的学习进度.

5.3积极引导学生的情感,以便于课堂学习

学生心理活动不是静止不动的,学生在课堂上的心理状况也在不断变化.一线教师应该善于透过所教学生的言行举止,仔细剖析学生的心理动态,积极引导学生的情感向有利于课堂认识活动的方向发展.诚然,一线教师既要严格要求自己,又要耐心友好地对待学生,特别要控制好自己的情绪变化,为的是消除学生的心理障碍.

6不断的、深刻的教学反思将促进教师教学水平的提高

实践证明,没有反思意识,就没有进取心；没有深刻的反思意识,就没有更深层的进步；没有更深层的反思的意识和习惯,就没有可以持续的进步.在教育现代化的今天,故步自封、墨守成规、一切从经验和本能出发,是不能适应教育发展要求的,也是无法满足社会对高质量教育的需要的.一线教师应该在自觉反思的基础上,不断提高教学和教育水平,丰富自己的专业知识,教师职业才能可持续地发展.当然,如何更好地反思还有待于进一步的商榷和探究.