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有教师曾提出,自己重视对于课文的独立阅读,可是怎么也读不出新意来.这是一个基本功问题.就教师一方看,阅读的新意从何而来呢?下面笔者谈一点自己的认识.
其一,来自于教师用心阅读,并带入个人阅读经验和生活经验之后,形成的独到思考和感受.作者的创作意义,在人际隔膜和时间流逝中,丧失了很多,这也叫信息耗散.读者参与到阅读对话里,其实也在发现自己,即找到与文本的共鸣点.这就需要思考,哪一个地方让自己的目光留恋了,又为什么让人萦绕心怀?这个阅读带入的经验,很重要.这就是阅读方法,或者教学中需要补偿的知识.
其二,作者最初写作语境的仿真与反推,即最大可能复原当时之境,当时之人,理解话语之内潜藏的东西,或是一份感情,或是一层深意.这种阅读方法也叫知人论世.这就需要读者能够补偿时代背景知识和创作意图的推测,以及作者的相对稳定的世界观、人生态度,以及艺术表达风格.话语的形式,一定与这些复杂的因素形成契合.敏锐的读者,需要在文字的玩味里,丰富对于作者的理解.
其三,阅读中选择一个不同的视角,或许可以从文章里读出不一样的滋味,有不同的发现.文章是立体化的.从一般文章阅读而言,有语言、结构、内容、主题等不同维度的解剖,而从审美心理上,还可以从情感、意义、文化、文学等不同的视角看待它.另外,还有人善于从文章的生活意义看待,发现写作时代与阅读时代,认知的偏移现象.
换角度阅读,多维观察和思考,这也是发现文章别样风景的一个策略.
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