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摘 要：随着基础音乐教学改革的不断深入,地方本科院校的音乐教学改革已是一个迫切的问题.而本科院校音乐教师的教学基本功的提升,不但是音乐“课标”的基本要求,更是后工业时代对音乐教师综合素质的必然要求.
关 键 词：基本功；积累；提升；能力培养
普莱斯顿.D费德恩指出：“社会变了,孩子变了,连我们对人类学习方式的理解也变了.但在现代社会里,学校和教师的教学方式还未发生实质性的变化.令人吃惊的是,有确凿证据表明,学生顺利通过正规教育,却没有产生多大变化,至少在概念上是这样.”
张家口学院是以张家口地方教育、经济、文化为服务目标的地方性本科院校,承担包括音乐教师在内的小学教师培养任务.由于历史的原因,张家口地方经济还是比较落后,教育资源不足,特别是广大农村地区音乐师资的匮乏已是一个突出的问题.根据笔者的调查,张家口有不少农村学校音乐教师“流动”教学,制约了基础音乐的教学；而作为培养准小学音乐教师的地方性本科院校,其音乐师资的优劣必然影响着所培养人才的质量,音乐教师教学基本功的积累与提升必然成为一个核心的问题.
一、基本功的内涵
音乐教师的基本功是实施音乐教学的根本保证.音乐教师的基本功包括三个方面的内容.①音乐能力.音乐能力包括对音乐的理解能力、掌握音乐的技术和手段、能伴奏、演唱和指挥、能按照自己的表达需要组织声音材料、能够引导学生聆听音乐并对他人的表演进行评价等内容.②表达能力.表达能力包括阐述和表达自己的音乐观和教育观、即兴表演的音乐能力、用语言描述音乐作品的内涵,解释和评价音乐作品等内容.③思考和解决问题的能力.思考和解决问题的能力包括能够运用所学知识解决学生在音乐学习中遇到的困惑或难题、能够用科学思维的方法研究解决教学中存在的问题等内容.
二、积累提升途径
（1）加强学历提升.学历、学位是衡量人才标准的一个重要指标,提高大学教师的学历和学位水平,是完善大学教师人才培养计划的一部分,更是高等音乐教育得以顺利实施的基本保障.由于历史的原因,张家口学院音乐教师的学历、学位与国家要求的本科院校教师的规范要有一定的差距.要尽快提升这些人的学历、学位,除了学院制订的人才培养规划外,音乐教师也要对自身严格要求,不断进步,方可追上日新月异的音乐教育发展步伐.学历、学位的提升,要达到3个目标：①转变教学理念.2011年修订完善后的《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》,是准小学音乐教师教学的根本依据.作为培养准小学音乐教师的大学音乐教师,同样存在一个转变教学观念的问题.围绕“课标”进行教学改革,其培养的产品——准音乐教师,才能和教学第一线接轨.②确立教学目标.教师应该从学生的实际情况出发,以情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能这三个层面为落脚点,将教学内容进行合理整合,选择要点梳理成为教学目标.③建构知识体系.音乐教师的“专业化倾向”是一个长期存在的老大难问题.其实,作为专业的音乐教师的职业能力,应该有很宽泛的人文学科知识,还要有把所掌握的相关教育知识和技能转化为教学行为的方式呈现.要调整自身知识结构,将音乐专业知识与学科专业知识进行调整,做到水融.
（2）注重科学研究.科学研究是衡量大学音乐教师职业标准的重要因素.音乐教师的科研包括两大部分,即教育科研论文的研究与课题研究.教育科研论文是建立在教师教育教学实践的基础上,通过不断实验、总结、提炼,最终形成具有一定学术价值的音乐科研论文.反过来,这些科研论文又可以推动音乐教学的优化.音乐教师必须了解教育的整体文化背景,并使之与自己的教学实践有机结合,这是一名音乐教师成长的必由之路.音乐教师不但要具有一定的文化底蕴、实践经验,还要注重在教材中发现别人不能发现的闪光点,结合音乐的人文性进行教学设计.音乐教师要做好科学研究,必须加强自身素质的提升,如对音乐理论、文学写作、人文社科、逻辑分析、数理统计等知识要有较为深厚的底蕴.同时,对教师基本功也有较高的要求,需要长期不断磨砺和提高.
（3）强化教研活动.教研活动是教育教学的一项重要内容.通过音乐教研活动,大家不但可以对某一事物的认识形成统一的共识,还能通过研讨、座谈、评比等手段,不断提高教师的基本功水平,还能对教师分阶段提出奋斗的目标,鼓励他们不断地克服、解决教学中遇到的困惑和疑难问题,更好地服务于音乐教学.譬如,随着电脑、多媒体教学的迅速发展,不少音乐教师的“三笔字”处于退化的态势,音乐教研室就可以经常举行音乐教师“三笔字”比赛,也可以每周把教师的“三笔字”进行展示.通过这个活动,音乐教师的基本功会逐渐固化,有利于音乐教学的实施.音乐教研活动的内容是非常丰富多彩的,如对教学反思、案例分析、说课等.其中教学反思是教师探究精神的核心成分,如果缺少了探究的精神,反思对于教师教学活动会失去指导价值.平时,要注重练习伴奏、歌唱、舞蹈和自弹自唱的创新性和有效性等.
（4）推动学术交流.音乐教师的学术交流是一个非常好的相互学习、取长补短的过程.这些学术交流往往具有“多元性”.即参加学术研讨的单位具有多元性、参加学术交流的个人具有多元性、学校所在的地域呈现多元性.这种学术交流活动,为音乐教师间的相互学习、交流、探讨,提供了非常好的平台,对音乐教师自身素质的提高具有不可替代的作用.学术活动可以解决音乐教师某一领域知识或技能的缺憾,对个人音乐教育教学具有重要的指导意义.特别是对于个人鲜明教学风格的形成具有推动作用.教学艺术是最灵活、最辩证的一门艺术.音乐教学的个性化体现在对不同教学内容的处理,对教学法的选择和教学过程的设计等诸多方面.即音乐教师应该能够运用自己的知识根据学生的具体情况审时度势,因势利导地把握课堂教学.而音乐学术交流对个人教学风格的形成往往具有推动作用.
（5）制订评估体系.教学评估是对音乐教学活动中特定的对象价值进行衡量、判断的过程.而教学评估的客观与否,要依附于教学评估体系的完善程度.音乐教师的评估体系需要从以下三个维度进行.①形成性评估与终结性评估相结合.形成性评估是关注学生音乐学习过程的评估,终结性评估包括每学期和学年的评估.②定性评估与定量评估相结合.③自评、互评及他评相结合.自我评价,能增强教师的自我激励作用,还能大大提高评估的性和客观性；互评可在教师之间、学生之间、师生之间展开.他人评估要做到两个把握,一是评估者要坚持正确的价值取向,二是评估者要有较高的专业素质.
“强调关联性、交流性、开放性、结构性和现实应用性的学习任务,通过多种方式来评估学习者‘重要观点’和复杂的学习结果,如调查报告、学习日记、口头日记、口头陈述、演奏、学习档案袋等学习成效品”,保证课程目标的实现.
音乐教学评估体系的建立,既是音乐教学内容的根本体现,也是对音乐教师综合素质、教学艺术等综合化能力的具体要求.通过评估体系的规范要求,使音乐教师的教学经验得到极大的积累和升华.