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摘 要：游戏是儿童的本能,是幼儿生活的基本活动,是由幼儿身心发展规律、特点决定的.如何使游戏真正成为孩子们自己的游戏,如何在游戏中最大限度地发挥孩子们的主观能动性,是本文需要深思的地方.
关 键 词：游戏；幼儿教学；对策
游戏教学是幼儿园实施教育的主要形式.《幼儿园教育指导纲要（试行）》贯穿了“以儿童为本,以儿童的发展为本”的指导思想,要求以游戏为基本活动,充分发挥幼儿的自主性,动手、动脑,促进幼儿身心全面、健康的发展.《幼儿园工作规程》中明确提出了“幼儿园应以游戏为基本活动,应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏,应因地制宜地为幼儿创设游戏环境等游戏是对幼儿进行全面教育的重要组成部分”.将游戏的机制引入到教学活动中,并不是游戏与教学的简单相加,真正做到尊重儿童的地位,将游戏和教学结合起来是当今社会的研究热点.
一、儿童游戏及幼儿教学的定义
（一）游戏的基本概念.最早对“游戏”这一概念进行阐述的是古希腊的柏拉图（Plato）,柏拉图认为“游戏源于一切幼仔（动物的与人的）要跳跃的需要”①,这里的游戏是指一种实体性的活动.游戏的辞海定义：以直接获得快感为主要目的,且必须有主体参与互动的活动.这个定义说明了游戏的两个最基本的特性：（1）以直接获得快感（包括生理和心理的愉悦）为主要目的.（2）主体参与互动.主体参与互动是指主体动作、语言、表情等变化与获得快感的刺激方式及刺激程度有直接联系.
（二）幼儿园教学的含义.从教学的内涵分析,我们先来列举教学的几种定义：夸美纽斯：“把一切事物交给一切人类的全部艺术.”②教育大词典（顾明远主编）：“以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动.”③王策三：“所为教学,乃是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中学生掌握一定的知识和技能,同时,身心获得一定的发展,形成一定的思想品德.”④李秉德：“教的人知道学的人进行学习的活动”,“教和学相结合或相统一的活动.”⑤
幼儿园教学具有自身的特殊性,不同于小学、中学等学校的教学.表现为：1、幼儿园教学目标不同于学校的教学.2、幼儿园教学内容具有整合性、生活性和直接经验性,而不像小学、中学开展专门的分科教学,集中学习书本知识.3、幼儿园教学在组织形式上更多采用游戏的方式,以游戏为基本活动.游戏是幼儿教学的主导和基本活动.
二、儿童游戏教学的现状及存在的问题
1、过多关注游戏对幼儿的教育作用,忽略了游戏自身的价值.游戏活动的内容和形式都是由教师统一安排,什么时候玩什么游戏,用什么玩具材料都由不得幼儿做主；在阻止游戏时,教师大多重点指导幼儿的智力、品德常规等,不从幼儿的角度去考虑游戏对他们的价值,使得幼儿积极主动的游戏活动变成消极被动的适应教师的活动.
2、极少关注幼儿自身发展特点,忽略了儿童的主体地位.游戏的开展并非是根据幼儿自身的兴趣,在游戏中,教师由于缺乏对幼儿经验水平的了解,只能人为地去指导、帮助或教幼儿游戏,以为只有这样才能提高幼儿游戏的水平,这严重违背了幼儿游戏的特点.
3、教师缺乏对游戏指导的目的意识,缺乏正确的观察指导.教师在指导游戏过程中,由于缺乏对幼儿游戏行为的观察,不了解幼儿游戏的意图,从而不能给幼儿的游戏行为给予有针对性的具体指导.教师们大多对游戏有较强的干预意识,总是关注游戏的结果,而缺乏足够的耐心让幼儿在游戏中尝试、探索、发现.
三、对策和建议
1、幼儿是游戏活动的主体,给予孩子自主选择的机会.过去的各类活动主要以预设为主,强调了先确定目标,然后再根据目标设计整个活动,游戏活动也是如此,目的性非常的强,但是到了教育过程中,目标与过程就偏离了.因此,充分利用课前课后、户外活动时间,组织幼儿自由活动,他们自由选择玩具、自由结伴、按自己的喜爱和意愿进行游戏.
2、游戏帮助幼儿摆脱自我中心.幼儿在游戏中与同伴交往,幼儿才能真正体会到自己是集体中的一员,学会站在他人立场上看自己,意识到自己和他人的关系,逐渐学会服从人们之间关系的准则,而克服自我中心,以形成适应社会需要的社会性行为.
3、教师应该做幼儿游戏的伙伴、支持和引导者.教师应让幼儿真正成为游戏的主人,让幼儿主动控制活动进程,自主决定活动的方式方法.教师在指导幼儿游戏时,应用心去了解幼儿是如何想的,不要轻易打断幼儿的游戏,更不能包办代替或导演幼儿的游戏,幼儿是游戏活动真正的主人,能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性,这是教师指导幼儿游戏的关键.
幼儿教学的游戏,就是在幼儿的实际教育中,把教学目标和各种游戏有机融合,其实质就是让幼儿成为学习和发展的主体,让孩子在游戏中快乐、健康成长.