初中英语单词教学法探究

本文是一篇英语课堂论文范文,英语课堂类本科论文开题报告,关于初中英语单词教学法探究相关毕业论文格式范文。适合英语课堂及学习英语及单词方面的的大学硕士和本科毕业论文以及英语课堂相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。

摘 要：英语是世界上使用最广泛的语言之一.随着我国经济的快速发展,学习英语越来越重要.因此,抓好初中英语教学是现代英语教育的基本要求,而英语单词的教学是英语课堂教学中至关重要的一环,同样是我们每一位英语教师应不断摸索、不断改良并追求其质量的工作.因为它直接关系着语音、语法及语言的交际功能等教学环节的成败.

关 键 词：强化巩固；清晰准确；悉心领会；温故而知新；富于趣味

作为英语课堂教学中至关重要的一环,单词的教学,是我们每一位英语教师应不断摸索、不断改良并追求其质量的工作.因为它直接关系着语音、语法及语言的交际功能等教学环节的成败.可以这样说,如果单词教学能够进行得科学、细致、扎实,那么我们其它各方面的教学至少已成功了一半.

下面,我把自己几年来英语单词教学的思路和做法简单总结如下,供各位同行参考.

一、坚持基础性原则

初中一年级学生是带着强烈的好奇心来学习英语的,开始一两个月,能听懂短小的日常用语,通过课堂对话,反复训练,能流利地说出课堂上所学的简单句子,但大多是死记硬背的.在需要掌握的内容逐渐增多时,学生感到难懂难记了,为记住单词的读音,他们不得不采取“捷径”,在每个单词后注上汉语,以便记忆.如：“h”标上“爱去”,“banana”（不拿拿）等.针对这些怪现象,我认为,在初中一年级时就应当把“钥匙”尽早地交给学生,即提前集中教26个字母及48个音素,使他们尽早过好语音关,尽早地具备自己拼读单词的能力.

紧密联系教材,集中教学音标.

元音的教学：结合教材的特点,采用“相对集中,化整为零,各个突破”的方法.从分类的五个元音字母中,学会7个元音：a〔ei〕,e〔i：〕,i〔ai〕,o〔u〕,u〔ju：〕.从r中掌握其读音〔a：〕.从f,i,m,n,s,x,z中,总结出共同的元音〔e〕.从归纳单元所学单词的元音字母的读音规则入手,让学生了解音素和字母的关系及长短音.提前讲字母的发音规律,元音字母在开、闭音节中的读音,掌握五个短元音：a〔ei〕→〔?〕,e〔i：〕→〔e〕,i〔ai〕→〔i〕,o〔u〕→〔〕,u〔（j）u：〕→〔〕.读音的教学：结合所学单词及字母,采用“抽丝”法,掌握辅音的一般规律.如辅音字母f,l,m,s的单词读音,去掉前一部分共同的读音〔e〕,仅读后半部分,即〔f〕,〔l〕,〔m〕,〔n〕〔s〕.辅音字母b,c,d,p,t,v,j,k在单词中的读音是,去掉其名称音的后半部分,仅读前半部分,即〔b〕,〔s〕,〔d〕,〔p〕,〔t〕,〔v〕,〔〕,〔k〕.然后根据清、浊辅音成对出现的规律,掌握一部分辅音.最后,采用分解单词读音音素的方法,教完剩下的音标.趁热打铁,强化巩固拼写技能.音标教学实践性强,学完预备级后新教材从第一模块起,就出现了读音规则,同学们一看,马上就辨出元音字母的发音规律,心里都带着紧张学习后的轻松、愉快感.以后每学一词,一课,都严格要求学生,亲自动手,查找,归纳,总结,辨别.还要求学生利用读音规则记忆单词.学生在掌握拼读规则之后,不再出口就错,同时也树立了他们的自信心,在课堂上能大胆地进行对话、表演了.

二、坚持准确性原则

每教一个新单词时,我们应首先引导学生仔细准确地观其形、发其音、辨其义.

这里说的观其形,是指注意研究其拼写形式,尤其是那些古怪的、与其读音不相称的地方,如不发音字母或字母组合等.如Wednesday一词中的前一个“d”,interesting中的前一个“e”,secretary中的“a”,等等,从见第一面起,就对这些特征有个深刻的印象.

发其音,指的是根据音标及其拼写形式,在教师引导下,清晰准确地读出这个单词.读时口型要张大,声音要响亮,重音要突出,语音要地道,尤其对一些相似音,如[s、z]、[?、]、[i、ε]、[r、]等,更应如此,达到如雷贯耳、余音绕梁的效果.

所谓辨其义,是指应教会学生准确辨识单词的词性、词义及其它附加知识,弄清词性和词义的准确搭配.

三、坚持全面性原则

这里的全面性,是指在每教一个生词时应把该传授的知识尽数传授,绝不能只局限于课本上列举的几点,也无需强求学生的理解质量,有些甚至只是点到为止.如在中考复习过程中,讲到动词“run”的用法时,我顺便提了一下这个词也可以用作及物动词,作“使运转”等解.巧得很,在一套模拟题中正好有如下一题：

Helearnedto―amachineasaallboy.

A.driveB.rideC.runD.take

〔答案C〕这道题貌似简单,实际上如果学生从未听说过“run”一词还有这一用法的话,很难答对.这就要求教师不光有广博的知识,更应具有敏锐的辨析力,能根据学生掌握知识的程度准确地把握量和度,既不能一叶障目,不见森林,也不能滥讲盲谈,而应始终坚持“全面”这一原则.

四、坚持实践性原则

这里说的实践性,包含两方面的含义.其一,是指在教单词时,决不能就事论事,只求能读会写,而应突出语言的交际功能.教师应引导学生就一个词的不同义项造一些浅近易懂、与生活密切相关的句子,学会在应用中记忆单词.这样做,还有利于课堂上进行听说训练.其二,我们可以把该词在本节课文或对话中的实用句提出来,进行英汉互译练习,帮助学生解决可能出现的困难,悉心领会,争取每个单词如此.这样,在教学单词过程中、既解决了课本原句,又促进了课堂教学,还给学生提供了一个记忆单词的好方法.

五、坚持联系性原则

在浩瀚的英语词汇海洋中,单词与单词之间总有这样那样的联系.因此,单词教学必须建立在纵横交错、上下联系的框架上,才能取得温故而知新、举一反三的效果.

比如：eye“眼睛”――y在中间像一个人的鼻子,两边的e像一对眼睛.Broom“扫帚,扫除”――把b看成扫把,然后想象扫把扫房间（room）.因为这种联系是以拼写形式展开的,我便称之为“形联法”.另外,我们还可以把单词从其意义方面进行联系.如在讲到fairly一词时,我让学生归纳出跟其意思相同或相近的单词,如：very、quite、rather等,对其用法分别作一番讲解,起到了“温故而知新”的效果,也体现了用词准确这一原则,我把它叫做“义联法”.

最后,我们还可以根据单词的读音,把它们联系起来,这种方法在初中阶段比较适用.如〔we〕这一读音,可以写出weather和whether两个单词,〔hi〕可写出hear、here两个单词等,这可以叫做“音联法”.当然,还有许多单词其读音、拼写近似,初学者极容易混淆.我们可以根据这一情况,有意识地把它们罗列在一起,要求学生反复对比,强化记忆.如present〔preznt〕、parent〔’pεrnt〕、peasant〔’peznt〕、percent〔p’sent〕这一组词就是一个特例.

总之,在教与学的过程中,坚持联系性这一原则,可以锻炼学生的发散性思维能力,学会以点带面,把知识条理化,拓宽知识面,学习有针对性,既开发了智力,又培养了能力.

六、坚持趣味性原则

词汇教学,如果只拘泥于教读法,求拼写,很容易导致教与学的枯燥乏味与简单重复.所以,教师在教学过程当中,不仅应采取灵活多变的教学方法,努力创造轻松愉快的教学氛围,还应在教学实践中不断摸索一些富于趣味、拥有特色、收效显著的教学方法,使词汇教学生机勃勃、不落俗套.

比如在英语教学中,听写单词是对学生学习情况的常规性检查.通常的做法是我们说中文意思,学生写出对应的英文单词.在听写过程中,我们是“导演”,具有绝对支配权；而学生是“演员”,一切的听我们的,没有一点自主权.因此,长期以来,学生听写的积极性总是不太高,正确率也是如此.如何改变这种状况呢?我尝试着给听写单词“变脸”,即每次听写单词的前一天,我就公布听写范围,让学生准备.听写时,让学生自主决定单词或短语听写的顺序,谁想到什么,就报什么,先想到先报.学生不仅听写的劲头十足,而且听写的质量也有很大提高,通常全对的学生要占大多数.听写单词“变脸”让我和学生都尝到了甜头.

综上所述,我认为,英语的词汇教学应该是综合的、多元化的,并讲究科学的教学.教师应该从长远的教学目标出发,既要“授业”,又要“解惑”,更应“传道”,始终如一地把基础知识与基本技能的培养有机结合起来.