高中语文教师教学技巧

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摘 要：高中语文跟初中语文有一脉相承的地方,他们都是母语教学.但是,课堂教学的方式方法却有很大的不同.并不是高中阶段和初中阶段学习的不同重点和难度决定了高中跟初中的不同,比如数理化就是这样,而是学生的年龄差异决定了在母语的学习中,学生在高中阶段喜欢什么样的教学方式和教学方法.

关 键 词：高中语文教学技巧

引言：

进入高中,学生在语文学习的习惯上,已经具有一定基础,即使存在一些差异,好学的学生也会在旁人良好习惯的感染中,有意识地去纠正或养成习惯.因此,高中生的习惯主要靠学生自己养成.在高中阶段,学生语文学习的时间一般易被其他学科被挤占,尤其是理科学生,理科作业占据了他们大量时间.语文教师要利用语文自习课,甚至利用一点正课时间,让学生逐渐建立语文自学意识,自己安排语文预习计划,自己养成独自钻研语文的习惯.

一、基础的训练不能再是高中课堂教学的主体

在初中,学生就已经学会了课前预习中自己查字典词典解决生字生词.高中课堂的生字生词教学,除非有十分的必要,一般是学生自己解决.现在的学生一般不带字典,带的是电子词典,使用很方便.作业一般也不安排在课堂上做,课后学生自己会找时间完成.所以,基础的训练不能再成为高中课堂教学的主体.现代教育从基础开始,由于面对的是班级教学,必然把预习温习复习的环节安排在课堂中,它要照顾学生年龄幼小的特点.但是随着教育的逐步提高,这些“习”的环节大都转移到了学生自己的时间安排之中.课堂上主要是接受“学”.在大学里更是如此.孔子说“吾十有五志于学”,十五岁开始的学习,相当于现在高中阶段的学习.高中阶段已经脱离了韩愈说的“彼童子之师”的童子阶段,是古人所谓立志求学的阶段.所以,在这个阶段,再把“习”的过程当作课堂教学的主体是不行的.新课标的问题正是在于把“习”强调到了不恰当的地步,安排在正课上,而把“学”放到了非常次要的地位.

也许有人会说,现在的高中生课余时间都很少,而且很少的一点课余时间还被其他学科挤占了,所以,语文课堂上要给他们大量的“习”的时间.殊不知,这样的教学选择,会让学生对语文课失去兴趣.课堂上容量不大,或者问题都在课堂上解决了,下来后没有多少回味的东西,课余时间不看语文,久而久之,学生会误认为语文没什么学的.是不是完全不能在课堂上安排“习”呢?大学里学语文当然如此.但高中还不是那么绝对.可以适当安排.这里有一个界限.如果课堂安排的“习”的内容不会扼杀学生学习语文的兴趣,并且对学生语文成长的确是有好处的,而且是教学计划所必须的,那么,安排适当的时间用来“习”是可以的.我们说的是不能把“习”当作高中语文课堂教学形式的主体.有些教师常常只是由于还没备好课,就随心所欲地安排课堂自习,这是不负责任的表现.

二、课文分析要向深层次引导

在高中,没有深度的课文分析,容易使学生厌烦语文课.学生知道了东西,一般不需要教师讲.从考试来看,也有这样的区别.初中考试的阅读能力可以涉及这些方面：比较的能力,分析的能力,归纳的能力,思考的能力,想象的能力.而高中考试的阅读能力侧重在这四个方面：分析理解,归纳整理,文字表述,思辨推论.文字表述是指组织自己的语言准确回答阅读题的能力,思辨推论考查了学生对文章深层次意思的理解、隐含的意思的理解、复杂的关系的理解.如果有了这个概念,我们就会明白,初中生具备的对课文表层的分析能力,归纳能力,在高中也需要,并且要深入一些.但高中还有更深刻的内容需要教师来完成,教师的课文阅读分析要能逐步培养起学生的思辨能力.

三、教材安排的练习与作文要结合实际作灵活处理

教师必须结合课文教学实际,对教材上的练习作灵活处理,同时还要自己设计一些练习,增加学生的做题量,目的是更好地培养起学生的阅读能力.教材的作文训练,在编写阶段就是一大难题.编写者必然要考虑所谓的“作文训练序列”.如果没有看起来比较完满的序列,好像教材就编得不好.有了序列,就要出作文题目,给出几个题目供教师和学生选择.这样一来,学生到了做作文的时候,对这样的题目早就没有了新鲜感,创作的灵感激发不起来了.教师和学生都只能依据教材的安排,完成这一步所谓的训练.我们认为,高中作文训练,除非确实有必要,一般都不采用教材上的安排,而是教师根据自己活生生的学生、活生生的课堂教学来进行.

四、教师课堂上要以知识与素养服人

初中学生最看重教师的亲和力,看重教师对学生的爱和关心.高中有所不同.对学生好的老师,也能赢得学生的爱戴.但如果教师语文知识水平不够,教学水平较差,学生常常会表现出对教师的“迁就”和“容忍”,而越来越临近高考,这种迁就和容忍就会逐渐减少,一些议论就会出现,就会在学生中传扬,有时甚至是集体向校长请求调换老师.高中语文教师专业知识的学习主要在大学里.踏上工作岗位后,又是两个班的语文,又是班主任,又要备课,又要批改作文等常常觉得时间很紧,工作太累.随着教书时间增加,虽然也逐渐积累起一些经验,但专业知识的增长却不明显.教上一轮,不行的,压力更大.教上一轮,行的,又容易放松对自己业务上的要求.从中学教学来看,成为一个合格的高中语文教师比较容易,成为一个逐渐有名气的语文教师,则必须要在教学的同时多读书,广泛增进自己的专业知识与素养.知识越丰富,素养越高,在课堂上就能应付裕如,逐渐涵咏出自己的名师气质来,教学也就显得非常轻松,学生也就会爱戴你,并且终身铭记你.这正是为人师表的乐趣所在,也正是献身于中学语文教学事业者的最终追求.

五、要从语文教学育人的角度设计学生参与的课堂活动

在高中语文课堂上,教师可以结合课文教学搞一些学生参与的活动,也可以按照教材要求或是自己的设计搞一些课堂活动.对这些活动,要充分利用它育人的价值.语文学科定位在“工具性”上之所以招来那么多的非难,就是单纯的工具性论者忽视了在基础教育阶段语文教师肩负了最多的育人责任.这是语文学科的性质所决定的.语文学习不是读字典词典识字释词,而是读一篇篇的文章,读民族文化几千年来积淀的菁华,它自然就具有育人功能.只强调听说读写的工具性,完全不敢正视语文课的育人作用,这不是科学态度.语文课担负的育人任务,就像儒家所说的,是东风,是化雨,是浸润人心.在这一点上说,学生接受的思想教育,将会来得更深刻.所以,语文教师要很好地利用这个有利条件,不仅要做经师,还要做人师,把我们语文教师本来就有的育人责任,很好地肩负起来.

总之,高中语文教学有其自身规律.先进的教学技巧是对规律的丰富和加深.即使是新课程标准实施,也不能错离规律而自行其事.高中语文教师要从教学常规抓起,在认识教材,深入备课,驾驭课堂教学方面提升自己的语文教学素质.