历史新课改教学体会

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“百年大计,教育为本”、“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师.”这些话已经回答了我们教育的重要性,哪我们的教育应该怎样往哪里走?我们应该教什么?学生在学校应该怎样学习?三年的高中生活结束后他学到了什么?这三年的学习对他以后的生活有什么影响?

有这样的一幅漫画,学生在进校前,脑子里有各种图形,有的有三角形,有的有正方形,有的有矩形,有的有圆形,可是经过教师的调教,出校时所有学生脑子里都只有了椭圆形.把学生培养成同一个想法、同一个模式,这难道就是我们教育的目标吗?这样的人才是我们民族发展所需要的吗?

纵观历史,但凡有作为的王朝、民族,都是思维活跃、才能各异、人才辈出的.所以,我们现行的教育出现了大问题,走进了死胡同,必须要改革.教育改革已经推行许多年,许多地方已经初见成效,而我们贵州2010年才参加,虽然有了一些经验可以借鉴,但每个地区的学情、生源不一样,所以实践起来难度还是蛮大的,在新课改的教学实践中,我认真学习新课改精神,体会新课改的意图,并努力地将新课改精神贯彻下去.在这里简单谈谈我的教学体会.

首先改变教师的教学观念.传统的教学叫“填鸭式”教学,一堂课全由教师在讲,讲少了会被认为教师业务不精懂得不多,所以一上课就拼命地讲,从打铃的第一分钟一直讲到最后一分钟,还不愿意下课.说得是唾沫横飞、眉飞色舞,但同时也疲劳之极、嗓子冒火.同事见此情此景还嘻皮地说“这就是历史教师的本色,能说会道.”听到这样的话我通常会冷笑一声算作回答,感觉我们历史教师就是只会耍嘴皮子.学生听一节课后又怎样呢?由于课堂上老师讲太多了,学生思考的时间不够,听的内容太多了记不住,有的干脆不听反正历史考试都是死记硬背考前突击一下就可以了.而且教学中会脱节,高一时会考简单,讲的也简单,有时还会考前勾重点,学生没有形成历史的思维,只要死记硬背就可以,会考也就过了.高二时开始向高考接轨,试题灵活、上课难度加大,学生就不适应了,也就不喜欢历史了.为了分数,压学生背书,考完后什么都记不住.学生对历史老师也没什么印象,下课后像不认识一样,也不会和老师打招呼,师生之间谈不上有什么感情.课堂上,老师也不注意学生的反映,抱着“有效无效责任尽到”的心态,把教学内容讲完就算,关注的是教材不是学生,教的是教材不是学生,备课也只备教材不备学生,几年下来,学生换了几届,对教材滚瓜烂熟,考试成绩有所提高,但知识却没更新.学生毕业后得到一个,上面写：历史合格或良或优.再回想学到什么了?只记得参加了考试,其他什么也记不得.换句话说,对历史的记忆只是一个成绩和一次考试,仅此而已.课堂上教师就是权威,不容学生半点挑衅,因此闹了许多不愉快和笑话.课堂气氛死气沉沉,但一下课学生就生龙活虎.这些问题可能许多老师都遇到过,问题可能就出在教师的观念上.新一轮基础教育课程改革把培养学生创新精神和实践能力作为重点,提出培养学生的人文素养的目标.要“培养学生创新精神和实践能力”光靠教师“填”是不行的,得让学生动起来,让学生思维动起来,要鼓励他们大胆地提问题然后再解决问题.提问题比解决问题更能激发学生的潜能,只有学生提问题才说明他在思考,思考了才有可能创新,才有可能实践.我们的学生基础都比较差,发现问题不可能由学生独自来完成,也就是说需要老师引导,既要发挥学生学的主动性又要发挥老师的主导性,所以我们应该由教师的“一个主体”观念变成“双主观念”即教师的主导性和学生的主动性,教师的“导”是为了激发学生的主动性,学生的主动学习离不开教师的导,把“双主”有机的结合起来,达到“培养学生创新精神和实践能力”的目标.在实践的教学中,不把考试分数放在第一,而是把学习过程放在第一,课堂上会先设置一个与课堂相关的情景,把学生的思维调动起来,然后见机抛出一个问题（一般在书上可以找到的）给出一定时间让同学们找,有时点名回答,有时师生一起归纳.对课文的重点难点,我会给出材料,带着学生一起分析材料共同得出答案,绝不会一下就给学生讲答案,如在讲“古希腊政治”一节时有这样一个思考题：通过查找苏格拉底有关资料,思考古希腊政治有何弊端.我先让学生自己去查找资料,提前一周布置.等到我检查时,没几个查资料的,就是查资料了也不能解决问题,幸好我多一个心,我已经将苏格拉底的资料整理好印刷出来（学校没有多媒体,无法投影展示资料）每人一份,内容包括对苏格拉底的评价、审判,苏格拉底的几个小故事、服毒时的一张油画、几张头部图片.先让学生读资料,让后让学生说说对苏格拉底的印象,大家共同的印象是：博学、睿智、胸怀宽大、乐于助人、关心别人、热爱祖国和人民、简朴、乐观、视死如归,一个伟大的人.显然同学们喜欢他.我们再提示：他怎么死的?学生说：被500人陪审法庭判的死刑.再提示：等于是被他深爱的人民杀的,如果是你,你舍得吗?学生：舍不得.老师：哪人们在什么情况下判处苏格拉底死刑的?学生思考.我提示在书上什么地方找.学生看书后回答：被人利用了.然后自然得出“暴民政治”.这样的学习学生既记住了知识而且印象深刻,也提高了问题分析能力,还受到了伟人人格魅力的感染,在学生心理上留下良好的影响,会让学生终身受益的.这也正好符合“人文精神”的教育,完成了三维目标的教学.

其次是教学方法的多样性.以往教学一般只用讲授法,老师不停地讲,学生被动的听.现在教材变了,给了我们很多自主的空间,可以对教材进行整合、取舍,更加突出重点、难点,对重要问题可以补充材料进行分析说明.总之是围绕着一条主线展开讲解,不像老教材面面俱到.所以在教法上就多样和灵活,一节课往往采取多种方法并用,如讲“1787年宪法”时,我先设置情境：美国广场上（没具体广场）竖着一根旗杆,飘着美国的国旗,这是由什么图案组成的国旗呢?学生会马上回答：由条形和星形组成的.这样学生比较感兴趣.又问：这有什么意义吗?学生：代表美国的州.讲：这里包含了美国两段历史这里要求学生看到书上的地图,找出独立时十三个州的位置和西进运动后得到的领土,让学生形成一个动态的空间意识,树立发展观.之后我加了一个内容,给学生介绍了印第安人的情况,向学生展示了他们独具魅力的文化,之后再发感慨：文化的不可复制性,激发学生热爱世界的情感.在学生对美国有兴趣时切入课文内容,学生很快进入学习中.分析完“年轻美国窘境”后,明确美国是从小到大从弱到强的,再次树立发展观、奋斗观.在分析宪法时加入材料（材料：华盛顿在遗嘱中要求夫人在他死后将家中的奴隶给解放了,问：华盛顿为什么不能解放全国的奴隶?）帮助学生理解三权分立,在处理材料时先让学生思考并让同学说出他的答案,然后再由老师分析.学生会对这部分知识掌握得很好.宪法里的权力制约、利益平衡,是要防止暴民政治（这一点讲苏格拉底时学生印象很深,一下就可以理解）说明制宪者想要建立一个人类理想的社会、公平的社会,他们的胸怀是广大的.这里对学生进行了人文主义的教育.在讲到宪法影响时,再次用美国地图发展过程,说明总统共和制的作用,前后向呼应.在这节课用到情境导入法、问题启发法、地图讲解法、图片展示法、分析归纳法、资料引入法,培养了学生多种情感,不单为讲知识而讲课.知识记住了,能力培养了,情感烘托了,三维目标基本实现.

教育中众多问题不可能一下解决,改革的路还很长,教育事业任重而道远.我们每天发现一个问题,解决一个问题；每天备好一节课,上好一节课.这将是我们教育改革成功的开始.全体同仁努力,我们的学生进校时头脑里有各种想法,出校时头脑里有更多的想法.思想不是被钳制了,而是被激发了.这时教育有望,民族有望.