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群文阅读教学,是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章.群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式,更关注学生的阅读数量和速度,更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构,对全面提高学生的语文素养具有重要意义.那么,群文阅读应该怎样去有效实施呢?
一、有主题地萃取文章,让群文紧密聚合起来
群文阅读教学,首先是要选好文章,围绕一个主题把多篇文章聚在一起.否则,群文阅读就会群龙无首,杂乱无章.基于教材单元整组、综合性学习等群文阅读教学,教材中本身就有主题.基于课外阅读、略读课文等群文阅读教学,需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题,围绕主题精选文章.
从文章内容角度定主题.以时间为主题,如“春天的儿童诗”“描写晚霞的美文”群文阅读；以人物为主题,如“老舍笔下的小动物”“我的老师”群文阅读；以事物为主题,如“千姿百态的荷花”“故事中的狐狸”群文阅读；以事件为主题,如“送别诗”群文阅读等.
从人文内涵角度定主题.以生命教育为主题,如“尊重生命”“生命的价值”群文阅读；以成长教育为主题,如“名人成长小故事”“难忘的童年生活”群文阅读；以爱的教育为主题,如“人与动物”“师生之情”群文阅读；以学会思考为主题,如“从不同角度看同一事物”群文阅读等.
从表达方式角度定主题.以写作体裁为主题,如“创世神话”“演讲稿”“儿童诗”“西湖民间故事”群文阅读；以写作方法为主题,如“反复结构的童话故事”“结尾出人意料的小小说”“有特色的人物外貌描写”群文阅读等.
二、有结构地呈现文章,让群文有机组合起来
任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体,优化要素的结构就能提高整体的功能.在群文阅读教学中,不能一篇一篇孤立地呈现文章,也不能把多篇文章无序地全部呈现,最好有一定的结构,才能取得群文阅读教学的整体效应.我们可以根据文章主题和特点,合理选择举一反三、分组递进、反复重读等群文阅读教学结构,有效地呈现文章.
举一反三式的群文阅读教学结构,即先读一篇文章,再读一组文章.如“反复结构的童话故事”,先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》,理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过,师生共画文章的情节结构图；再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗》《犟龟》一组文章,自己画一画每个童话故事的情节结构图,让学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式.这种教学结构,以一篇带多篇,教师容易教,学生容易学,可操作性强,能很好地提高教学目标的达成度.
分组递进式的群文阅读教学结构,即先读一组文章,再读另一组文章.如群文阅读《太阳石头风》,先指导学生读两首有关太阳的诗歌,让学生感受诗歌想象的丰富性；再指导学生读两首有关石头的诗歌,在学生感受诗歌想象的丰富性的基础上,发现诗歌语言的有趣性；最后引导学生阅读三首有关风的诗歌,让学生充分体会诗歌想象的丰富性和语言的有趣性.这种教学结构,一组一组地呈现文章,学生始终在多个文本共读中进行思考,有利于提高学生的综合分析能力.
反复重读式的群文阅读教学结构,即先读一组文章,再重读这组文章.如台湾赖玉莲老师教学的群文阅读《对友情多面向的探讨》,先指导学生从《我喜欢你》《阿贵只有九岁》《打过架那天的夕阳》《等待》《赠汪伦》等五首友谊诗中挑选出自己最喜欢的两首诗读一读,写一写自己最有感受的句子,在小组内和同学交流；再指导学生小组合作,用概念图的方式整理出五首诗中所传达的有关朋友的想法,如朋友之间有快乐、有争执、有生离、有死别等.
三、有整体地设计问题,让群文横向联合起来
问题是学生思维的起点,是教师教学的手段.群文阅读教学需要单篇文章阅读作基础,但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息,整合信息.群文阅读教学时,我们要把多篇文章看成一个阅读整体,设计比较性、迁移性、冲突性等问题,将多篇文章横向联合起来,培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力.
立足群文阅读的迁移性问题设计.在一篇带多篇的群文阅读教学中,我们可以设计一些迁移性问题,引导学生把一篇文章的阅读所得运用到其他文章的阅读之中.如略读课文《刷子李》的群文阅读教学,先指导学生理清课文“黑衣上没有白点―黑衣上出现白点―黑衣上的小洞”的情节结构,习得“一波三折”的写作方法；再引导学生阅读《张大力》《苏七块》《泥人张》等多篇文章,并思考：哪些文章也运用了“一波三折”的写作方法?让学生在迁移中巩固知识、形成能力.立足群文阅读的冲突性问题设计.
四、有意识地渗透策略,让群文功效综合起来
在群文阅读中学会快速阅读的策略.群文阅读教学,学生一节课要阅读多篇文章,用得比较多的是默读和略读、浏览,这也是人们在日常生活和工作中常用的阅读方式,我们要有意识地渗透这些快速阅读的策略.
在群文阅读中学会整合信息的策略.群文阅读教学,不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解,应侧重在大量阅读中提取信息,综合思考,我们要有意识地渗透整合信息的阅读策略,培养学生比较、综合、概括、归纳等阅读能力.
在群文阅读中学会质疑讨论的策略.群文阅读教学,不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章,给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间,也给学生带来了许多疑惑,难以全面理解,需要在交流讨论中厘清.在群文阅读教学中,我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略,鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论.
天高任鸟飞,海阔凭鱼跃.群文阅读教学,给教师和学生带来了新的发展空间,给小学语文教学带来了一片新天地,是小学语文教学从“少慢差费”走向“多快好省”的一条新途径.