对农村中学英语写作教学的反思

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英语写作在高考中所占分值较重,因此重视对学生写作方面的训练至关重要.但笔者经过对几所农村中学英语写作教学的调查发现,教师在写作教学方面还存在很多问题和不足.在此,笔者对农村中学英语写作教学提出几点反思和意见.

一、对英语写作课的重视程度不够

由于每个单元的写作任务都安排在一个单元的最后,所以很多老师为赶进度去完成教学任务,而将写作练习一带而过.这忽视了英语教学听、说、读、写的一体性,缺乏对教学内容中写作训练的统筹安排,进而错过了培养学生写作能力的有利时机.

教师首先应该从思想上加强对英语写作的重视.在对一个单元的课时安排时,应安排一个课时作为写作课.切勿为了完成教学任务将写作课占为它用或一带而过,因为教师的教学行为会影响学生的学习行为.如果让学生感觉到老师对英语写作不重视,那么学生也会忽视对写作的训练.即使课后布置作文去写,学生也常常由于时间不够,兴趣不高,不够重视而敷衍了事,结果作文质量差,又影响教师批阅的速度,最终写作成了学生和老师都头疼的事：老师不愿意安排写作任务,学生不愿意参与写作训练,从而导致恶性循环.老师如果安排一节课的写作时间来训练学生写作,那么学生就会在思想上重视起来,写作时也会精神高度集中.这样,不但起到了定时训练的效果,也提高了学生的写作效率.

二、对写作教学方法的反思

目前,大多数老师写作教学模式比较单一.通常是教师先给出题目,提出要求,列出一、两个要使用的单词、短语,然后让学生在规定的时间内完成写作,最后上交给老师批改.老师要么“蜻蜓点水”找出几个错误,要么全批全改,圈出所有错误,修改后反馈给学生,让学生明白其错误,知道该如何正确表达.尽管学生和老师都付出了努力,但效果却并不佳.学生依然是写作能力低,一提作文就头疼.笔者就此提出几点英语写作教学的建议.

首先,教师应打破单一的写作教学模式,充分利用教材中的各个写作机会来培养和训练学生的写作兴趣和能力.就笔者现在使用的这套英语教材而言,就有很多写的机会可利用.本套教材每个单元分为warmingup,listening,speaking,reading,writing五个部分.教师不一定只在写作课上来进行写作训练,其它各部分均可视情况加入写作练习.例如,在高二下Unit13的warmingup部分中,介绍了几个重要的科学成就,其中有个问题是WhichscientificachievementdoyouthinkisthemostimportantoneWhy教师可在布置预习任务时,要求学生就此问题写一个50至60字的小短文,表述自己的看法以及列出一两个原因.然后就每一个科学成就安排选择此话题的学生发言,其它同学则对此进行一定的要点记录或补充.这样学生的预习工作落到了实处,预习效果得到了体现.学生在课堂上发言时有了底气,能积极参与到热身活动中来展示自己的观点见解,这一切让学生意识到写对他们课堂发言成功的重要性,进而加强学生对写作的重视,提高他们的写作兴趣,也提高了教师的教学速度和学生的学习效率.对于教材中写作机会的挖掘,要靠老师对教材的熟练把握和对学生写作能力的正确估计.

其次,在听、说、读能力的培养中来促进写作能力的提高.就多数农村中学教师而言,他们在教学中常常忽视英语各个能力之间的相互影响作用,而习惯对听、说、读、写能力进行单独培训.值得注意的是：英语的听、说、读、写能力是密切相关,相互渗透,互为基础,又呈螺旋式提高.写的训练应该贯穿于整个教学的全过程,寓写于听、说、读等诸方面的训练中,才能真正全面提高学生的写作能力.首先,在listening的教学中,除了让学生听懂,做完听力练习之外,还可以让他们复述听力材料,或者教师给学生听写听力材料.在speaking的教学中,对于一些学生感兴趣的话题,可适当引导,要求学生针对此话题先写出一段短文,陈述自己的观点和理由,然后展开讨论；或者,可改写一些对话,这样就要求学生在变成短文的过程中,注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系,从而为写作打下基础.其次,在reading教学中,让学生对课文进行复述或缩写.复述或缩写课文并不是件容易的事.学生既要把握课文中的重点,逻辑关系,又要用自己的语言把主要内容表达出来.这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力,又提高了语言的精炼度,使自己的写作能力有了很快的提高.另外,在平时的教学中扩大学生的阅读量也能提高其写作能力,因为多阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径,同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法.阅读的材料涉及面要广,才能不断扩大学生的知识面,使学生适应各种题材的写作.

另外,在教学中应重视学生基本知识的掌握和遣词造句能力的训练.针对课本中的重点单词和短语,教师不仅应做到教会其正确的读音和拼写,以及对其意义的讲解,而且,更重要的是注重学生对这些知识的运用.然而,很大一部分教师只做到了将知识传递给学生,却没有教会学生如何将所学的东西在英语学习中体现出来.以“喜欢”为例,很多学生从初中到高中甚至高中毕业的作文中都只知道使用like来表达,几乎不曾换用过其它语言形式.其实我们在高中又学过befondof,beinto,developoneslovefor,fallinlovewith等短语,学生却未将所学的内容表现在作文写作中,这从一定角度反映了教学中所存在的问题.

因此,教会学生使用知识成为教师对学生进行写作训练的一个重点.首先是要求学生对重点单词短语,经典句式的背诵.其次,在练习中加强对这些单词短语句式的操练,可以是口头上的造句,也可以是书面的汉译英的练习.此外,要注意对意思相近的单词或短语的归纳,或者意思相近的不同句型间的相互转化.例如,翻译“他跑得很快,结果摔倒了.”一般来说,大部分学生会给出这样的答案：Heranveryfast,sohefelldown.或者Heranveryfast.Asaresult,hefelldown.对此,老师要先肯定此答案的正确性,然后指出其不足之处.即句式过于简单,不易得高分.接下来,老师应引导学生思考如何和所学知识联系,采用学过的句式,高级短语来为自己的作为加分.老师可板书出以下翻译:Heransofastthathefelldown.Heransofastastofalldown.Heranatsuchahighspeedthathefelldown.Heranveryfast,fellingdownasaresult.通过对这些例子的学习,教师要传递给学生的信息是,善于联系知识,善于运用,才会将写作提高,而死记、死背却不思考怎么用,这种学习方法是不利于学生的学习.在平时的学习中,教师应多注重学生在知识运用方面能力的培养,才可以使学生在应对各种写作任务时表现良好.（四川省广安市广安中学；四川；广安；638000）