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摘 要：目的：探讨早期教育对婴幼儿发育的影响.方法：选择在我院保健科体检的足月、自然分娩的健康新生儿130例,随机分为观察组和对照组各65例.观察组新生儿均给予我院制定的早期教育方案,对照组患者不进行早期教育干预.结果：2组婴幼儿在身高、体重、头围以及胸围的比较上,差异无统计学意义（P＞0.05）.观察组婴幼儿的Gesell发育商以及智能发育商明显优于对照组婴幼儿（P＜0.05）.结论：对婴幼儿进行早期教育,可以有效的提高婴幼儿的智力商和智能商的发育,值得临床推广.
关 键 词：早期教育婴幼儿发育
【中图分类号】R-1【文献标识码】B【文章编号】1008-1879(2012)08-0217-02
早期教育,是指从零岁起到学龄前儿童的教育,儿童大脑发育的最关键时期为0-3岁,在此期间对婴儿进行早期教育,可以对婴儿的身心健康造成持久性的影响[1].为了探讨早期教育对婴幼儿发育的影响,临床对65例婴幼儿从0岁起进行早期教育干预,并进行为期3年的跟踪监测,现总结报道如下.
1资料与方法
1.1一般资料.130例均为2009年7月～2011年7月在我院保健科体检的足月、自然分娩的健康新生儿.其中男婴78例,女婴52例.将所有新生儿随机分为观察组和对照组各65例,2组新生儿的性别、健康情况等方面比较无明显差异,具有可比性（P＞0.05）.
1.2方法.观察组新生儿均给予我院制定的早期教育方案.主要包括：①举办家长学习班,让家长学习科学的育儿知识以及早期训练技术；②制定个体化的训练计划,主要训练婴幼儿的视、听、语言、运动以及个人交往能力等方面的训练,包括抚触训练、主被动操、亲子游戏、语言语音训练、微笑对视训练等,同时让家长掌握各项训练方法；③定期进行随访和指导,在1岁以内时每月门诊随访1次,1岁以上时每2个月随访1次.对照组患者不进行早期教育干预.
1.3观察指标.比较2组婴幼儿的体格发育、以及智力智能的发育情况.采用Gesell发育商评定标准以及婴幼儿智能发育测试（MDI、PDI）.
1.4统计学方法.采用SPSS17.0软件进行数据的统计与分析,数据资料用t检验,组间对比用X2检验,P＜0.05为差异有显著性,具有统计学意义.
2结果
2.1体格发育.每3个月对2组婴幼儿的体格发育进行一次测量,2组婴幼儿在身高、体重、头围以及胸围的比较上,差异无统计学意义（P＞0.05）.
2.2Gesell发育商比较.观察组婴幼儿的Gesell发育商明显优于对照组婴幼儿（P＜0.05,见表1）.
表12组婴幼儿Gesell发育商的比较（X±S）
2.3智能发育比较.观察组婴幼儿的智能发育商明显优于对照组（P＜0.05,见表2）.
表22组婴幼儿智能发育的比较（X±S）
3讨论
早期教育最重要的部分是充分培养和开发儿童的智力,因婴幼儿时期是智力发展最迅速、最关键的时期,只要适时地给予智力因素刺激,是会促进智能发展并取得最佳效果的[2].科学研究表明,脑功能的定位性和智力的多元性,决定智力是全脑功能的状态体现,良好的环境（主要是教育）给婴幼儿各种感知觉的经验,这些经验对大脑的功能和结构,无论在儿童的生理和心理方面均有重要作用,其远期的效果影响会更为明显[3].因此,对儿童早期教育的理念,并不是单纯知识的灌输和积累,而是提供和创造一种丰富适宜的环境,促进儿童整个大脑以全面的方式成熟起来,为儿童以后发展打好基础.
婴幼儿期是人体大脑发育的最为最要的时期,同时,此时婴幼儿的大脑的可塑性也是最好的[4].因此,在此时对婴幼儿进行有效的早期教育,可以有效的促进婴幼儿的发育.而在早期教育中,家长是进行早期教育的最主要的执行主体.因此,对家长进行有效的知识学习是有效的进行早期教育的重要环节.同时要让家长改变传统的育儿观念,避免错误的教育方式,以及对婴幼儿的过分溺爱.
本组研究显示,观察组婴幼儿与对照组婴幼儿在体格发育上无明显差异,但智力和智能发育商则明显优于对照组.
综上所述,对婴幼儿进行早期教育,可以有效的提高婴幼儿的智力商和智能商的发育,值得临床推广.