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作者简介：胡文静（1988-）,女,河南开封人.浙江师范大学教师教育学院硕士研究生,研究方向：教育经济与管理,教育管理.
摘 要：学前教育是人一生发展的奠基性教育,是基础教育的基础.在当今社会热点――课程改革的背景下,幼儿园课程改革的趋势不可阻挡.关注农村幼儿园课程设置的影响因素,探究其改善的解决对策,以缩小城乡幼儿园办学水平的差距,促进我国新农村建设的快速发展.
关 键 词：课程设置；农村幼儿园课程；课程改革；对策
农村幼儿由于受地理条件、经济发展等因素的制约,掌握的信息量少,知识面窄,加上农村幼儿早期教育的不正确认识,导致农村幼儿教育产生了误区―幼儿教育小学化,尤其在幼儿园课程设置中更显突出,表现在：课程设置的学科化、显性化、分科化等.
1.影响农村幼儿园课程设置的因素
1.1国家对农村幼儿教育的财政倾斜度偏低
作为人生发展的先导性教育,学前教育没有受到应有的重视,相对于其他各级教育处在边缘化状态.在经费方面,国家对农村幼儿教育的倾斜度偏低.而且学前教育属于非义务教育,没有固定的财政拨款,因此农村的基层领导把农村学前教育放在次要的位置,没有明确的目标,忽视幼教事业的发展.所以国家在农村幼儿园课程设置方面的关注更为不够,也间接地导致了目前农村幼儿园课程设置的问题.
1.2缺乏适宜于农村幼儿园的乡土教材
目前农村幼儿园使用的教材主要是立足于城镇幼儿园,大多数内容来源于那些具有现代气息的城市课程资源,而农村幼儿身边熟悉的、摸得着的、看得见的丰富的农村自然与文化资源,却很少在材料中体现.因此,现有缺乏针对性和操作性的教材就大大限制了农村幼儿教师对教材的创造性使用,教师只能从教材到教材,照本宣科,幼儿被动学习的状况自然就难以改变,应试教育的副作用也蔓延到了此教育阶段.
1.3教师专业素质低,且流动频繁
相当一部分教师不管是基本教育理论素养还是业务技能素养都比较差,不懂得幼儿教育学和心理学的知识,不能很好胜任农村幼儿教育的重任.幼儿教育在我国教育中长期处于一个比较尴尬的境地,它既不属于基础教育的范畴,更不享受义务教育的待遇.总之,社会地位不高,工作条件较差,劳动强度大,福利待遇缺乏保障等等,都是导致幼儿教师频繁流动的原因.
1.4家长幼儿教育观念的功利化
很多家长把幼儿园教育看作人生的起跑线,出于害怕自己的孩子输在起跑线上的心理,就把幼儿园教育看做小学的预备阶段.他们关注的不是幼儿能否体会到学习的快乐,启发学习的兴趣,而是幼儿能否顺利地进入一所好的小学,之后是好的中学,好的大学.家长把这种功利化的教育观念蔓延到了孩子的童年,让他们的人生从一开始就顺应这种应试教育的模式.
2.改善农村幼儿园课程设置的建议
2.1加强国家和政府部门对农村幼儿教育的财政支持
2010年通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》,提出“重点发展农村学前教育”,改变了以往忽视学前教育的状况.虽然学前教育不在义务教育的范围之内,但是它作为终生教育的开端,对一个人的成长有着重要的“启蒙”作用.因此,国家和政府部门应设立农村幼儿教育的专项拨款,在财政上重点支持农村的幼儿教育,以改善我国幼儿教育落后的现状.比如“十二五”期间,财政将安排500亿,重点支持中西部地区和东部困难地区发展农村学前教育[1].
2.2壮大农村幼儿教师队伍,提高农村幼儿教师素质
国家和政府应重点完善相关法律和法规,保障农村幼儿教师的各项权利,为他们投入农村幼教事业创造优异的条件.比如,根据《中华人民共和国教师法》的有关规定,完善农村幼儿教师资格准入制度,为农村幼儿教师颁发资格证书；国家和政府部门应建立农村幼儿教师的工资保障机制.同时,教育部门尤其要重视教师的道德素质培养,最近几年幼儿园内虐童事件的频频发生,反映了教师素质培养的一个漏洞.
2.3开发适宜农村幼儿教育的“本土课程”
农村幼儿园最迫切的任务就是开发适宜农村幼儿教育的“本土课程”.陈鹤琴曾经说过“所有的课程都要从人生实际生活与经验里选出来,书本上的知识是间接的、形式化的,只有大自然、大社会才是知识的真正来源[2]”.而农村的地理环境为开发幼儿教育的“本土课程”提供了得天独厚的条件.比如,幼儿可以在田野里观察各种动植物,它们是课堂的“活标本”,更能激发幼儿的学习兴趣.所以我们要充分利用农村特有的自然环境,使教育内容自然化,培养具有“农夫的身手、科学的头脑、改造社会的精神[3]”的人才.
2.4改革幼儿园课程设置,以生活化和游戏化课程为主
针对农村幼儿园课程设置的问题,我们要积极落实《纲要》精神,加速农村学前教育的课程改革.幼儿教育具有非义务性,因此可以更灵活地引导师生在生活中、游戏中构建幼儿园课程文化.
杜威曾在《我的教育信条》中指出：“教育是生活的过程,而不是为将来的生活做准备.”[4]由于幼儿身心特点的特殊性,不易于学习脱离生活实际的知识.所以幼儿园的课程应选择幼儿的生活作为教育的内容,而且通过幼儿的生活来进行教育,生活既是教育的内容,又是教育的途径.
1996年的《幼儿园工作规程》的第二十五条[5]提出,“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”,因此游戏化课程应是幼儿园课程的主要倾向.游戏化课程是指使幼儿园课程是在游戏的过程中进行的,体现一种“寓教于乐”教学目标.这种游戏化的课程设置,能够尊重幼儿的主体地位,激发幼儿的活动兴趣,使学习成为幼儿的一种快乐.（作者单位：浙江师范大学教师教育学院）