语文朗读训练教学中的评价艺术

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摘 要：评价,是朗读训练的重要环节.通过评价提供反馈信息,可以不断调节朗读训练的动态过程,使其向预定的教学目标逼近.朗读训练必须抓好评价环节.

关 键 词 ：小学语文,朗读,评价

朗读训练中的评价同其它教学评价一样,在讲究实用性的同时,更应追求艺术性.具有艺术性的评价,才能最大限度地发挥评价效能,促进整个训练向纵深发展.朗读训练的艺术特征主要表现在以下几个方面：

一、评价应凸现科学性

进行朗读评价,无论是指导思想、评价内容,还是评价标准、操作方法等都必须合乎科学,不能犯科学性错误.只有这样,才能如实地反映学生的朗读水平,才能使评价的结论成为指导和改进学生朗读的客观依据.

1. 评价者必须把握正确、客观的评价标准.

《语文课程标准（实验稿）》提出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”,这既是朗读教学的总要求,同时也是我们进行朗读评价的标准.

正确,要求学生发音准确,吐字清晰,声音响亮,要一字一词读准确,不读错字,不丢字、添字,要按句逗停顿,不重复字句,不顿读、唱读、指读.

流利,要求学生把句子读完整,不读断句.要读出句与句、段与段之间的间歇.要读得连贯自然、速度适中.

“正确、流利、有感情”三者要求逐步上升,我们在朗读训练的各个阶段要把握不同的评价标准,分层评价,做到“下要保底,上不封顶”.一方面,就“面”上而言,可“根据阶段目标,在各学段有所侧重”.比如在低年级段,侧重于评价学生是否把书读正确、流利,而在高年级段,则侧重评价是否达到“美读”的标准.另一方面,从“点”上来看,教学一篇文章,我们又可以按“初读――正确、流利”、“精读――正确、流利、有感情”的标准进行评价.

2. 评价内容应体现多元化.

朗读评价是对学生通过训练所形成朗读能力的综合性测评,因而评价的内容是多方面的,内涵也是极其丰富的.《语文课程标准（实验稿）》对此进行了具体阐述：“评价学生的朗读,可以从语音、语调和情感等方面进行综合考察,还应注意考察对内容的理解和文体的把握.”之所以要进行多元化、综合性的评定,一是由于朗读技能的复杂性和任务的多面性决定的,过于强调朗读技能的某一方面,所作出的评价必然是片面的,另一方面,进行综合性评价,也利于学生发挥多方面的潜能,帮助学生悦纳自己,拥有自信,迈向成功.

3. 评价主体应体现互动化.

进行朗读评价,应强调评价主体的双向选择、沟通和协商,改变单一评价主体的现状.注意教师评价、学生自我评价与学生间相互评价相结合,使评价成为教师、学生等多方面共同参与的交互活动.首先,教师要通过示范,使学生学会评价.其次,教师要引导学生进行自我评价：“你觉得自己读得怎么样?”同时,鼓励学生读后主动征求别人意见：“大家觉得我读得怎样?”最后,教师要注意调动其他学生的积极性,引导、组织他们参与评价,发表意见.在评价中帮助别人,完善自我.

二、评价要突出激励性

著名特级教师钱梦龙曾这样说过：“教育,就是给人积极向上的影响力,教学艺术就是激励的艺术.”学生在前进的路上遇到的成功或失败,既可能成为沉重的负担,也可能成为新的动力,评价在这里起着至关重要的作用.因此,我们在对学生进行朗读评价时就要充分认识到这一点,尽可能多地运用表扬武器,做到“好话多说,坏话好说”,突出激励性.帮助学生维持良好的情绪体验,树立再创佳绩的信念.著名特级教师于永正在这方面有着许多成功的经验,这里,我们不妨欣赏他的一个精彩教例,领略一下激励性评价的魅力.

朗读评价突出激励性,要注意以下几点：一是激励要以事实为依据,评价要中肯,而不能无根据地胡夸,学生每次读完都是“读得不错”、“鼓掌祝贺”,把激励廉价化、庸俗化.二是不能为激励而激励,以贬低一个来褒扬另一个.应该杜绝“你比××好多了”之类的评价.三是正面鼓励并不排斥指出错误.我们在突出学生优点的同时,还应让学生看到自己在朗读中存在的不足,并在老师的指导下力求改正.

三、评价要体现指导性

评价是对前一阶段训练的再认识、再学习的过程,它既是前期活动的终结,又是新的活动的开端,评价起到一个承上启下的作用.因此,评价要体现指导性.一方面,通过评价对前期活动存在的问题提出改进和完善的意见,让学生不仅知道“怎样改进和完善”,而且知道为什么这样改进和完善,另一方面,让学生通过评价,了解自己朗读中的缺点,知道今后在朗读中应该发扬什么,克服什么,今后怎么办.例如,某学生读得不行,我们就不能在评价后简单了事,结束该生本次朗读训练,而让其他学生继续读.这种二元结构模式（“朗读――评价”）的评价,只能是形式主义,走过场,不能体现评价应有的功能和意义.正确的做法应该是通过评价对该生的朗读提出改进的措施和方法,然后让他加以运用,再次朗读,直到达到要求为止.这样,形成“评价――指导――练习――提高”、“再评价――再指导――再练习――再提高”良性循环,有效地促进了学生朗读水平的提高.

四、评价要注意教育性

语文教学,对学生进行“双基”训练,使学生正确理解和运用祖国语言文字,具有听、说、读、写能力,当然是义不容辞的责任.然而,与此同时,必须高度重视培养学生的思想素质、道德情操和文化素养.诚如加里宁指出的那样,教师在任何时候都不能忘记,自己不单单是一个传授知识的教师,而应是一个教育家,是人类心灵的工程师.教师应树立鲜明的“育人”目标,把“教书”纳入“育人”这个大目标.就朗读评价环节而言,我们同样应高擎“教书育人”的大旗,发挥评价的育人功能,注意其教育性.