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摘 要: 在教学实践中充分应用语文教学艺术,发挥其神奇魅力.语文教学艺术形式主要表现为形象性、情感性、审美性、创造性.
关 键 词 : 语文教学艺术 形象性 情感性 审美性 创造性
古语说:“师傅领进门,修行在个人.”可师傅如何领进来呢一堂富有艺术性的语文课,怎样才能充分激发学生的求知欲,引发学生浓厚的学习兴趣,把知识、信息,轻松愉快而有效地输入学生的头脑中,从而实现课堂教学的目标语文教师的劳动如何才能闪现出创造的光辉和人性的魅力很明显,这些无不与语文课堂教学艺术密切相关.
所谓语文课堂教学艺术,是语文教师凭借本身所具有的独特的创造力和审美价值取向,综合地运用多种艺术手段、以大量的信息全方位地充斥于学生的视觉、听觉、触觉等多种感觉器官,是语文课堂教学领域的智慧结晶,是一个语文教师在长期课堂教学实践中积累起来的“教学经验”、“教学技能”、“教学艺术”发展的高级阶段和理想境界.语文教师在课堂教学实践中,可根据教学目标,针对学生的心理特点和教材特点,选择恰当的教学模式,精心安排教学过程.在长期的语文教学实践中,我认为语文课堂教学艺术主要表现在以下几点.
一、形象化的艺术描绘
形象性是语文教学艺术的最基本的特点,它是指语文教师在课堂中的行为就如艺术家在舞台上表演一样,对讲授的内容能进行形象的描绘,把抽象的理论形象化,变为学生易于接受的知识.优秀的语文教师总是会将讲台当作舞台,把一节课组织得生动活泼,富有艺术感召力.除了口头表达的语言外,语文教师还可通过适当得体的身体语言(动作、表情、眼神等)来配合教学,补充表达有声语言的未尽之意,帮助学生准确完整地理解教师所要表达的思想和感情,使语言表达更加精彩和富有成效.
如:一位经验丰富的语文老师在给一年级学生讲解“颗颗稻粒多饱满”这句话时,学生对“饱满”一词理解不深,老师多次启发后,学生不是说“麦子长得很饱满”,就是说“豆子长得很饱满”.而她为了让学生更好地理解,突然走到门口,转过身来,胸脯稍稍挺一挺,头微微一扬,双目放光,走到教室中间问学生:“老师的精神怎么样”大家不约而同地回答:“老师精神很饱满.”她又说:“那让我看看你们的精神怎样”学生个个挺起胸脯,坐得端端正正.她靠自己形象的表演,使学生不仅理解了“饱满”一词的含义,还懂得了它的引申义,更通过这种即兴表演,吸引了学生的注意力激发了学习的热情,从而也显示了教师深厚的教学功底,
二、情感性的艺术渗入
讲一堂好课,无异于品一杯香茗,余香满口,三日不散,听一堂好课,更是一种心灵的净化,精神的享受.情感性是语文教学艺术的又一特点.语文教学应该以情感人,语文教师要通过自己较深的艺术修养和丰富的生活积累,深入透彻地钻研教材,讲课时要调控情感节奏,或热烈,或冷静,或愉悦,或悲愤,或悠闲,或紧张.在感情倾注上要起伏交替,浓淡相间.教学的部分,感情倾注宜浓一点,其他部分,感情倾注则可淡一点,达到与作者同喜同忧,使学生受到感染,与学生一起“披文入情”,一起“入境”,“悟神”.语文课堂教学中的情感效应发挥得好,会形成生动、和谐、协调的教学氛围.教学一旦出现“心有灵犀一点通”的局面,就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力.
发挥语文教学的情感效应,激起学生情感上的共鸣,不仅对激发学生的求知欲,增强学生的学习兴趣,发展学生的智力具有重要的作用,而且能促进素质教育的深入发展,提高教学质量.
三、审美化的艺术语言
语文课本身具有丰富的审美教育因素、美的意境,美的情感给学生以美的感染,而这些都要通过教学语言来体现.有效的教学语言是课堂教学有效的基本保证,艺术性的教学语言更是高效课堂的重要特征.苏霍姆林斯基认为:教师说话能力的高低,极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率.简洁、富有艺术感染力的语言既能吸引学生的注意力,激发学生的思维活动,又能丰富学生的想象,使学生受到感染,得到美的享受.语文教师的语言表达不仅应规范,正确、得体,而且要十分优美,让学生感受到这是一种美的享受.一堂富有艺术的语文课堂,其语言更要历经“打磨”.语文教师可将课堂要说的话写下来(如导入语、衔接语、小结语、总结语),并对它们进行润色,使之具有形象生动的修辞,优美动听的旋律,严密有序的逻辑,如引用有关的佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等,都可使语言达到唯美的效果.
如:一堂课的开场白十分重要.语文教师应精心设计富有美感的“开场白”或引起悬念,或诗化地比喻,或无疑处设疑.用这些方法激起学生思维的涟漪,荡起想象的浪花,学生很快地就会进入研究思考问题的境界.这种开场白的效果犹如“春色满园关不住”的“一枝红杏”,让学生感受到生机勃勃的“春天”.从心理上讲,学生在每学习一篇课文时,都会产生一种新鲜好奇感,教师可以利用这种心理,以便使下面的整个教学进程左右逢源,水到渠成.
四、创造性的教学设计
创造性是一切艺术的生命源泉,也是教学艺术的突出特点,教育家第多斯惠说:“教师必须有创造性.”“踵长途,守陈规”,照搬教条是绝对行不通的,教师的教学必须具有创造性,才能常具艺术魅力.语文课犹如一支动听的乐曲:“起调”,扣人心弦,“主旋律”,引人入胜,“终曲”,余音绕梁.要达到这样的境界,语文教师必须要做到创造性地设计教学过程.这主要体现在(一)对教材处理的设计,(二)对教学组织形式的设计.
首先、创造性地处理教材内容,把握好教学节奏.
课堂教学要在有限时间内按时完成所规定的教学任务,教学节奏既要符合学生的学习心理与接受能力,又要突出教材的重点、难点,使学生学有所得,教材内容的处理就显得十分重要.
授课前,语文教师应认真解读课标,根据教材编写者的提示,领会编写意图,尤其要注意从总体上和原则上把握教材的思路和特点,并搜集和听取实验区介绍的经验,对可用的经验实行“拿来主义”,结合自己对教材的独立理解和判断,从而对教学内容进行浓缩、调整、选择等艺术处理.
授课时,语文教师还要并根据学生的需要灵活地调整教学策略,对教学内容中的重点、难点应加以提炼,讲授时要有意放慢节奏,这样学生就会保持有意注意,充分理解和解决问题.而对某些一看就懂的简单知识,教师只要略加提示,一言带过,做到张弛有度即可.当学生明确注意到教学目标后,教师可以结合教学内容讲授一些有趣的例子,使学生适当放松.
授课后,教师要针对教学内容提出明确要求,并适当开发与之相关的课外资源,使学生加深对本课教材的理解.
其次,创造性地设计教学组织形式,调动课堂气氛,
一堂富有成效的教学课,是在轻松、愉快的氛围中完成的.而活泼愉快的课堂气氛的形成,离不开灵活多样、随机应变的教学组织形式.
如采用“小组讨论”的形式,作为班级语文教学的辅助形式,小组学习就能起到明显的效果:其一,能让更多的学生参与课堂教学,其二,能打破课堂的沉闷气氛,其三,能让学生活动一下,以便更好地振作精神.在这样的教学环境中,学生之间呈现出一种积极的互动状态,他们会认识到,如果组内其他同学能实现目标,那么,他也一定能够实现.可见,良好的语文教学组织形式,对于学生语文知识的获得,文化素养的提高,人格的健全都起到不可忽视的作用.
总之,语文教学艺术并不是深奥莫测和虚无缥缈的,而是一种综合能力,一个有追求的语文教师完全可以从一般教学经验的“此岸”,通过实践经验的积累、探索、创新,达到理想的教学艺术的“彼岸”,去攀摘语文教学艺术上的明珠.