新型城镇化中农村教师培训模式

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摘 要：农村教师培训是提高农村教师综合素质和实现城乡教育资源均衡发展的重要途径.在分析农村教师培训工作现状的基础上,我们应积极确立动态培训内容体系,创新培训授课形式和建立科学评价与激励机制,构建新型农村教师培训模式.

关 键 词：城镇化农村教师培训培训模式

“十八大”报告指出,新型城镇化是以城乡统筹、城乡一体、产城互动、节约集约、生态宜居与和谐发展为基本特征的城镇化,是城市、小城镇和新型农村社区协调发展与互促共进的城镇化.新型城镇化突出“以城带乡”的协调发展模式,大力推动城乡基本公共服务的均衡发展,缩小城乡生活水平和生产条件的现实差距.教育是一项涵盖面广泛的社会公共服务是新型城镇化建设的重要内容,也是实现社会公平和协调发展的基础保障,在新型城镇化建设中发挥着举足轻重的作用.城乡教育均衡化发展就是要实现优质教育资源共享和教育机会均等,促进教育公平.2009年,时任教育部长的周济指出,如果说现在城乡之间教育还存在着比较大的差距的话,硬件差距还有,但不是最重要的,最重要的差距是教师队伍的质量[1].因此,城乡教师素质均衡发展是实现教育均衡发展和教育公平的关键.

一、农村教师培训存在的问题

我国中小学教师约有1400万,其中农村教师占75%以上[2].农村教师在知识结构、教育技能及综合素质等方面与城镇教师均存在普遍性的差距,有待进一步提高.当前,针对农村教师的培训备受关注,因此如何提高农村教师的整体综合素质与教师培训工作的实效性是一个亟待解决和值得深入研究的问题.

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》制定了“以农村教师为重点,提高中小学教师队伍整体素质”的教育发展战略[3].随着国家教育发展战略的不断深入推进和政策的不断贯彻落实,我们开展了包括“国培计划”在内的一系列教师培训工作,取得了可喜的成果.但由于长期不均衡发展,我国城乡教育仍存在一些结构性的矛盾和复杂的问题,需要进行科学、持续和系统地改进.当前农村教师培训中存在的问题主要有四个方面.

（一）培训内容过度理论化,教学实践仍是培训短板.目前,大多数的农村教师培训以听讲座为主,强调教育学和心理学理论知识的讲解,忽视对教学中实际问题的分析和解决,不利于提高教师的实际教学能力.

（二）培训方式单一,教学效果甚微.培训过程中仍采用传统的灌输式教学方式,受训教师的学习积极性和主动性较低,基本处于一种应付状态,致使教师培训流于形式,难以达到预期的教学效果.

（三）教师培训的针对性和差异性缺失.一些教师培训忽略了农村教师自身的需求,缺乏针对具体情况实施专项培训的举措,粗放设计、笼统授课和整体培训,最终导致培训结果不尽如人意.实际上,城乡教师在培训预期上是存在差异的,如农村教师对学科知识和学科教学技能的需求较为强烈,而城镇教师对教育思想观念、教育教学理论和教学科研能力的需求较为强烈；农村教师更能适应一些传统的培训方式,而城镇教师更倾向于现代化的培训方式；城镇教师可以采用专家讲座和问题呈现的形式,农村教师更注重现场培训,更注重能真正解决现实问题的培训方式[4].

（四）农村教师中的校本培训管理松散,缺乏实效性.研究表明,在培训方式上,农村中小学教师普遍愿意接受的是校本培训和观摩研讨,其次是集体短期课程培训,接受程度最低的是专家讲座[5].由于经费的限制,农村中小学教师很少有机会参加省市更高级别的教师培训,参加校本培训是最常见的培训方式.但是校本培训缺乏科学的培训规划、严格的管理体系、全面的评价标准和有效的激励制度,一些工作很难落实到位.

二、新型农村教师培训模式的构建

为进一步提高农村教师培训的针对性和实效性,农村教师培训应以解决实际问题为宗旨,坚持“科学、高效、实用”的原则,遵循教育教学的基本规律,结合学校具体情况,立足教学实践中面临的实际问题,充分挖掘和分析农村教师的能力需求,在尊重教师意愿的基础上采用灵活的方式开展教师培训,更新培训内容,改进培训方式,建立科学、严谨、可行的教师培训考评体系,构建以“解决实际问题为核心”的新型农村教师培训模式.深入分析和总结不同地区教育的发展趋势和实际情况,针对不同年龄和知识结构的农村教师,恰当选用教学培训内容和方式,以解决农村教师自己教学实践中存在的实际问题为突破口,促进受训教师在培训中找到切入点和真正参与其中.开展自我反思与探究学习,进而全面提高农村教师的教学能力和综合素质,推进农村教育水平整体提高,实现城乡教育均衡发展.

由于管理体制、经济发展状况和教育发展水平等多种因素的影响,农村教师在教学观念、年龄和知识结构上呈现出多重矛盾,因此,针对农村教师的培训不仅要考虑既定的知识内容,更要考虑农村教师的认知规律、学习习惯和知识基础,并建立动态的培训内容体系.培训内容需要根据培训对象作出科学的调整,以适应不同层次农村教师的学习和能力提升需求.合理分配理论和实践的内容,在培训过程中分析和总结受训教师的学习效果,并不断调整培训内容,保证不同层次的农村教师能够在培训中找到为其“量身”的培训内容.

动态的知识体系是指在起点上,根据不同教师的具体情况,横向规划适合其发展的培训内容,还包括受训教师在培训过程中根据学习效果,纵向规划培训内容.受训教师的年龄、知识结构和学习能力有很大不同,学习的起点也就不尽相同.为切实普遍地提高培训质量,需要根据受训教师的情况,设置适合其学习的起点内容；在不断学习的过程中,受训教师的观念不断更新,能力不断提高,视野不断开阔.为促进受训教师能够在有限时间内最大限度地提高能力,需要不断调整培训内容,以满足更高层次的学习需求.

动态知识体系避免了培训内容的僵硬化,突破了常规培训内容的定式,不仅是教学内容上的改进,更是教学观念上的更新.农村教师在培训过程中亲身体验了这种新的教学观念和方法,无形中接受了新的教学思想,推动其将培训成果应用于自己的教学实践中,促进农村教育改革.在培训过程中应积极引入信息技术,在培训内容上,为教师提供开放、丰富的教育教学资源,如优质课的视频、教育实验案例集、网上教育信息交流平台、教育报纸和杂志等,满足教师学习的多种需要和不同兴趣,组织教师针对教育的热点问题、教育现象开展交流与讨论,鼓励教师对教育问题进行研究.

重视培训方式的灵活运用,尽可能地让受训教师参与到各种实践培训中,组织农村教师对优质示范课中的关键因素进行讨论和交流,相互学习,共同提高.在培训过程中,以“发现实际教学问题”、“教师间互动与交流”和“开展教学技能的训练”三个步骤为主线,加强教师在教学技能方面的训练和应用,切实提高教师培训的实效性.首先,学校可以组织教师们对优质示范课视频进行统一的观摩和学习,并对教学过程、教学方法和教学技巧等进行提问和讨论.在互动和交流中,教师们发表自己的看法,提高自己对教学理念的认识.其次,引导教师提出自己在教学实践中遇到的问题和困惑,并进行集中整理,在教师培训会议中进行讨论和分析,促进教师之间的交流和合作,共同解决教学中的实际问题.最后,组织教师进行教学技能的实践演练,认真准备一堂优质课,展开集体观摩和讨论.

根据培训内容和对象,创新培训授课形式,在将农村教师“送出去”的同时,也要将知名专家“请进来”,聘请知名教育专家对农村教师教学进行现场点评和指导.首先,组织知名教育专家对培训教师教学情况进行现场听课,发现教师教学实践中存在的问题,在课下对问题进行分析和指导,帮助解决问题,提高其教学能力.其次,教育专家对农村教师课堂教学中存在的问题要进行总结,围绕实际问题开展专题讲座,提出自己的建议.开展教师与专家之间的互动和交流,鼓励教师提出自己的问题和解决办法,在讨论中帮助教师提升对教育问题的认识.最后,在对教学问题反思和改进的基础上,写出自己的心得体会.受训教师能够在这种亲身体验、互动交流的新培训模式下潜移默化地提高教学水平.

鼓励农村教师结合自身工作实践,积极开展教学分析和教学研究,把培训过程当成学习的过程、发现和解决问题的过程.如农村教师可在培训过程中分析本地学生的认知能力、个性差异和学习习惯等特点,结合培训内容,对教学中存在的问题进行剖析,在培训专家的指导下尝试逐步解决问题,并反思日常的教学方法,提出新的、更科学的途径.引导教师通过对身边案例的研究和分析,进一步提高自身的教育理论水平,丰富教育经验,促进教学水平进一步提高.此外,组织建立教师共同体,每周召开教师会议,对每位教师教学实践中遇到的教学问题进行交流和讨论,集思广益,分享教学经验和教育信息,达到相互促进和共同提高的目的.

3.建立科学评价和激励机制,提升农村教师培训的内涵.

建立教师培训评价制度.一些教师培训工作流于形式,没有实效,很大程度上在于培训评价缺失,培训工作没有得到认真落实.很多农村教师培训的最后阶段,要求以心得体会或者论文的方式进行考核,没有对培训过程和培训效果进行考查.因此,建立科学的农村教师培训评价制度是一项势在必行的举措.通过科学、严谨的评价,保证农村教师培训工作的质量,不断提升农村教师培训的内涵.教师培训的评价应结合具体实际情况,探索科学、可行的方法,全面、系统地开展,涵盖培训过程、培训效果等环节.科学、规范的教师培训评价是保证教师培训工作取得实效的关键.

建立教师培训奖励制度.农村中小学校应对教师培训工作给予足够的重视,建立和完善教师培训奖励制度,对培训中表现优秀者给予精神和物质的奖励,并将培训考核结果与业务考核、工作绩效挂钩,提高教师的自觉性、积极性和责任感[6].

三、结语

农村教师培训工作关系着农村教育水平的提高和城乡教师资源的均衡配置,为新型城镇化发展提供人力资源保障.提高农村教师培训的实效性应从解决实际问题入手,强化对课堂教学中实际问题的分析和研究,反思教学实践中的实际问题,不断提高教学能力和综合素质.

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[2]教育部师范教育司,教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社,2003.

[3]宋海英,陈瑞.关于提高农村教师培训实效性的思考——以吉林省实施“国培计划”为例[J].教育探索,2011（10）：127-129.

[4]许小平,袁潇.城乡教师培训差异性调查[J].教育与职业,2010（1）：50-51.

[5]杨岚.城乡统筹背景下农村中小学教师培训现状与对策研究——以成都市大邑县为例[D].重庆师范大学,2012：（29）.

[6]许小平,袁潇.城乡教师培训差异性调查[J].教育与职业,2010（1）：50-51.

本论文系2013年度河南省社科联课题“新型城镇化中教师资源问题与对策研究（编号：SKL-2013-2030）”成果.