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摘 要：动物学在整个生命科学系统中战友举足轻重的地位,但是笔者发现在不同版本的动物学教材中,其插图存在着不少漏洞,从而使动物学教材显得不太严谨,本文将其归纳为：不标原图绘制者,仿图,图源不断变更,插图结构不明确及图注错误四类.
关 键 词：动物学；教材；插图
动物学是揭示动物生存和发展规律的生物学分支学科.它研究动物的形态结构、生活习性、功能与适应、生存与繁殖、遗传与系统发育、分布与区系以及其他有关的生命活动的特征和规律,是生命科学中一门重要的传统基础课程.动物学基础知识的理解（尤其是形态结构与生理功能）很大程度上依赖于其反映动物基本结构实质内容的插图.动物学教材插图的优劣,直接影响了教材的质量.而长期以来动物学教材中的插图及引用存在着诸多问题.在此就比较明显的几个问题陈述并浅议如下.
一、不标原图绘制者
无论是国内还是图外的、早期还是现代的动物学教材中,有一部分教材的所有引图均未标明绘图者（习惯不标）,而有一部分教材则是部分插图未标明绘图者（查不到绘图者）.精美的插图一旦被转引,插图似乎就被迫成了先引图者或老著作主编的劳动成果.如此是对原绘图者辛勤劳动的忽视,无意中实际已经造成了侵权,在知识产权意识大幅提升的现代社会,应不会再允许此类现象的长期存在.每一张精美的插图背后都需要绘图者辛勤的劳动,任何情况下的引用都应进行相应的标注,这是对绘图者劳动的肯定与尊重.每一幅插图的使用都应征得绘图者的同意,如果是已用于出版物的插图,还应同时征得出版单位的同意,标明图的出处及绘图者（照片则应标明拍照者）.
二、仿图
动物学教材中相当一部份“仿图”是在原图基础上仿绘而成,有的同时会有一定的改进,这些“仿图”对动物学教材的质量提高起到了积极的作用,但有些教材选用他人的插图是经直接扫描或复印后,去除原外文标注,换上中文标注后就定为“仿”,而有的则只不过是调整了图的位置或将图重组或在原图上加点线、去点线,局部处理后就定为“仿”,还有的就直接用他人的所谓“仿图”,类似这些处理实际上都可以看成是盗用.仿图不可能与原图100%的相似,退一步而言,如果示意图真能仿至100%的相似,那么原本是照片的插图还能仿吗?而现实的教材中就有“仿”照片.
照片的拍摄一样需要拍摄者财力、物力与精力的投入.为了拍好一幅照片,可能涉及出差、找到拍摄对象,对拍摄对象的各种姿态进行追踪拍摄,最后从多张照片中选出最精彩的用于出版.为此使用他人拍摄的照片,同样需要征得拍摄者的同意,对于已用于出版物的照片,同时应得到出版社的使用许可,否则只能是放弃使用.
三、图源不断变更
由于最初引图人未标明绘图者,结果后来者再引用图时不查明出处,要么做不标注处理,要么就标为最初的引图人或引图著作主编.长此以往,同一张图被反复转引后,就有了不同的来源,且这些不同的来源往往可能与绘图者无关,这样一来,绘图者的劳动就被转移了.
四、插图结构不明确及图注错误
教材中有些插图结构不明确,甚至于会出现标注错误的现象,我们仅以鱼脑结构图为例加以说明.
以上三幅图是扫描自不同编者教材中的引图（扫描仪分辨率设置一样）.实质上三幅图没有太大区别,只是图源不一或无图源,标注不一样而已.图A与图C的标注类似,仅有虚线与实线之别及面叶指示线不同,其中图A的面叶指代不明确,C图的面叶所指与迷走叶没有区别,两图都标注过细,如对大脑的标注包括脑膜、侧叶、中轴叶、楔叶等,而侧线神经是脑神经的分支,不应与脑神经一同标出；图B标注区别较大,出现明显识图错误,将鲤鱼脑背面观当作软骨鱼五部脑的背面观；鲤鱼脑的腹面观当作硬骨鱼五部脑的背面观；同时面叶所指部位不明确.上述三幅图都存在标注上脑上腺和小脑瓣可疑；脑神经数目不对,根据其腹面观图所示,可数出14对神经,这与鱼类只有10对脑神经是不相符等共同问题.
外文版动物学相关教材多采用彩版,且制作、印刷都非常精美,阅读时让人爽心悦目,易理解掌握且印象深刻.而中文版教材图版多为黑白色,由于图的尺寸大小、制作、纸张和印刷等原因,往往不够清晰,尤其是有些结构示意图,反复转引,本身的制作质量又不高,黑白的颜色体现不出明显的层次感,这在一定程度上影响了对动物学基础知识的理解.因而动物学教材的插图问题是制约教材建设的瓶颈.有版权的插图的绘制与改进、引用的规范与合法化,已成为精品教材建设的关键,亦是目前动物学教学改革急需解决的问题,有重要的实际意义.