学前教育专业简笔画教学

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[摘 要]简笔画作为学前教育专业的美术教育课,应立足儿童教育开展课堂教学,着重培养幼师生的美术综合素养.

[关 键 词]填鸭式教学儿童教育课堂教学

学前教育专业的美术教育不同于美术专业院校的美术教育,它是美术技能与教育技能的结合体,它立足于学前教育,强调学生掌握基本的美术知识、技能,着力培养学生的审美能力及创新精神,力求塑造全面的符合学前教育所需的综合性美术人才.简笔画不仅是学前教育专业美术课程的分支及重要组成部分,也是学前教育专业学生必须掌握的一项绘画技能,同时还是幼儿教师必须具备的一项美术基本功.

目前,作为学前教育专业美术课程里一项传统的造型基础课程,简笔画的授课形式仍以课堂示范与学生临摹练习为主,教学条件仍是一块黑板、一支粉笔、一本教材.学生进校前没有任何的美术基础,进校后学习美术的时间也非常有限,为使学生美术技能在短时间内得到大幅提升,教师往往会让学生大量临摹及强行记忆教材上的一些简笔画的绘画内容.这种过于重视技能训练,缺乏审美教育的教学方式使丰富多样的美术教育等同于单一的技能训练.

教师在课堂教学中忽视学生艺术情感的表达,使学生在绘画时一味临摹教材内的范图,只为追求范图中的最终效果“像”,而缺少了对真实物品的观察和分析,缺乏对美的体会和发现,局限了学生的绘画思维,使其绘画的表现形式过于单一,学生的画稿千篇一律,能力水平也是只知其一,而不能举一反三.长期的临摹练习导致课堂教学枯燥乏味,也使学生逐渐丧失学习主动性,只为追求临摹效果而降低想象力的开发,使得学生敢于画、大胆画的念头越来越少.同时,美术教师不加强对儿童美术教育教学的研究,对学生缺少师范性教育,使课堂教学内容与幼儿园教育教学的实际需要脱节,造成学生上岗后不能快速适应幼儿园美术教学工作.

这些填鸭式的教学方式带来的教学弊端令人反思,在此,笔者谈一谈自己的教学体会.

一、立足儿童教育开展课堂教学

简笔画教学一直贯穿于幼儿园各类教育活动,如美术、语言、音乐、舞蹈等等,幼儿教师不仅能用简笔画开启幼儿学习绘画的大门,也能运用简笔画帮助幼儿更好地理解教学内容.这就要求幼师必须要掌握物体的简笔画法,并且能在幼儿教育教学中灵活运用.

作为幼师生美术教师,常常将技能训练摆在美术教育的第一位,以临摹教材里大量的范图来强化训练学生的绘画能力,以掌握物体的简笔画法为学习的最终目标.这种过于重视绘画结果的教学理念,却并未将简笔画与幼儿园的美术教育挂上钩,甚至忽视了幼儿教育的本质.幼儿教育是智育、德育、体育、美育的综合体现,在各项幼儿教育活动中,技能必须服务于教育,教育的前提首先是了解儿童的身心发展特点.我国著名的教育家陈鹤琴曾说：“儿童美术教育必须要依据儿童心理特点”.年龄越小的儿童接受的图形越为直观、简单,年龄越大的儿童接受的图形逐步变得丰富多彩.年龄的增长使儿童接受的事物形象从简单到复杂,从单一到多变.因此,美术教师的简笔画教学方法不能只是一味地临摹一、两本教材,教材只是学习绘画的途径,而不是最终的学习目标,教材内的范图也不是固定的绘画形式,不能让学生形成只掌握单一的绘画形象去教导不同年龄层次儿童的错误观念.

美术教师应引导学生观察不同年龄层次的儿童画,分析简笔画在儿童画中的运用与变化,帮助学生了解各阶段年龄层次儿童的认识和理解能力.还应指导学生广泛收集深受儿童喜爱的动漫画形象,掌握儿童的审美特点.进一步加深学生在绘画简笔画形象时应在图形、表现手法上进行变化以符合儿童审美所需的学习理念.并且,简笔画的绘画内容不仅是单个的静物、植物、风景、动物、人物等图形,还应结合与儿童教育相关的儿歌、儿童绘本、儿童文学开展组合创编绘画.同时,简笔画学习不仅需要临摹学习,还需要对真实物象进行写生学习,学生不但要掌握真实物象的简笔画法,而且更要掌握真实物象的由简到繁的表现方式.

在教学方法上,教师应要求学生从简单学起,即用符号化的艺术语言去归纳事物,绘画的图形简洁、直观（强调绘画目的在于方便年龄小的儿童观察和认识事物,掌握基础图形）.再到复杂的变化,即从符号化的艺术手法逐渐过渡到绘画事物的写生形象,及在写生形象上进行添加、装饰、夸张变形,使图形表现得更加生动、活泼、富有趣味（强调绘画目的在于为年龄大的儿童插上想象的翅膀,指导儿童能用艺术的手法去归纳事物,丰富儿童的想象思维）.教学目的一是训练学生的绘画思维,从单一的直观认识到丰富的想象、创编；二是训练学生能通过对生活和自然的细致观察及认真体会,合理运用点、线、面的绘画语言,结合夸张变形的艺术手法,绘出符合儿童审美需求,易于儿童接受的图形图画.

学前教育专业的简笔画课程不仅是美术技能课,也是学前教育课,所教学生是未来的幼儿教师,并非美术专业人才,幼师生的美术技能必须服务于儿童教育.因此,只有在课堂教学中不断加强学生对儿童的认识和了解,才能使学生能根据儿童所需进行简笔画创作,从而更好地为幼儿教育教学服务.

二、教学中重视学生的绘画感悟

美术教育离不开临摹和写生两种手段,临摹是学习的基础,其中观察、分析、思考则是临摹学习的重点.孔子曰：“学而不思则惘,思而不学则殆.”在简笔画的教学中,美术教师有责任在指导学生临摹时,不能仅仅只是让学生用着同一种线条,千人一面地依葫芦画瓢.而应着重引导学生对临摹对象的观察和分析,想一想事物的特征在哪里?简化手法表现在哪里?能不能在临摹形象上进行再创造?能不能知一反三.在观察同一事物的多种简笔画法时,应指导学生对该事物的多种简笔画法进行比较,要思考变化的方法在哪里,谈一谈对该形象造型、创意等某一方面的见解,加深对物象的认识和分析.

学前教育专业的学生美术功底不深,简笔画教学中教师往往忽视了写生的重要性,认为学生功底差、不会写生、不适合写生.教学中如果缺少对真实物体的写生观察,学生则不能用直观的感觉去认识和分析,对笔下的物体往往也是记忆不深.课堂中可以首先用实物图片写生,用平面的图形丰富学生的视野,用慢写的方式让学生学会观察事物、分析事物,加深对事物的总体印象.待到学生有一定基础后,教师应带领学生观察生活,观察大自然,用触感、用嗅觉去感受大千世界里立体的、具有空间感的各种事物,进一步丰富学生的观察视野.在对物象进行写生时,教师应引导学生观察事物时不能看一眼画一笔,应尽量记住事物的大体轮廓和主要特征后再动笔绘画.绘画时不应要求真实、造型结构比例精准的绘画方法,应提倡学生通过自己的观察和体会,用概括的方式去归纳事物,用夸张想象的手法和简洁精炼的线条去表现事物.胸有成竹、笔在意后、举一反三的方法才能让学生更好地记住事物的样貌,能更准确绘出简笔图形,从而能更好地根据学生的性格差异释放个性思维,表达不同的绘画情感.在以画临画的教学中加入对实物的写生教学,让学生独立观察、自主分析,根据自己的情感表达去绘画事物,不仅培养了学生的创造性,也激发了学生的学习积极性,并进一步提高了学生的观察能力和记忆能力.

三、丰富学生的学习资源库

传统的一块黑板、一本教材的教学模式让课堂教学变得枯燥无味,填鸭式的教学方式,抹杀了学生对学习探究的好奇心.信息化时代里,多媒体教学已经走进了课堂,美术教师应适应时代的需求,在传统的造型艺术课程中运用多媒体教学,加强审美教育,丰富学生的眼界,扩展学生的学习资源库,充分满足学生的好奇心.

美术教师在备课的过程中应摒弃只看简笔画相关知识、只掌握技能训练的观念,而应广泛收集与美术教学相关的材料,运用多媒体整合教育资源（实物图例、动态影像、文字等）,在简笔画教学内容上进行广度（名画赏析、儿童画、儿童绘本、优秀动画片、动漫画作品欣赏等）及深度（绘画取材、表现形式、创编手法等）的知识扩充.

以简笔画课程里的一项教学内容—结合儿歌、儿童故事画等进行创编绘画为例,如何启发学生根据故事内容进行构思、构图,如何使学生将图形元素合理地组合在画面中,往往成为创编教学中的一个难点.借助多媒体,教师将搜集到的大量的优秀的儿童插画、儿童绘本、动画片等资料进行直观的展示,引导学生观察画面的构图形式、主次安排、疏密搭配等形式,掌握造型元素、造型规律等方法.通过观察、欣赏、联想、体验等方式进行启发式教学,开阔学生的眼界,丰富学生的想象思维,使其有借鉴、学习的榜样,从而让学生找到解决难题的方法,使学生能更好地敢于画、大胆画.

通过多媒体教学,不仅能提高教师自身的教学效率,而且还能扩展简笔画教材内容,摆脱依靠匮乏的、平面的绘画教材进行反复临摹的枯燥教学模式,从贴近现实的图片及有声的直观影像入手,立足以感受、体验、大胆绘画为课堂教学的主要学习方式,充分激发学生的艺术情感,切实提升学生的艺术水平.

结束语

总之,艺术是情感的表达,简笔画形象是个性的描绘.作为美术教育的传播者,不能仅以授人以鱼的教学方式授业解惑,还应重视学生对客观事物的感悟和体验,重视学生的绘画感受,着力培养学生敏锐的观察能力、独立的分析能力和丰富的创造能力,使学生能切实做到学以致用.