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摘 要：儿童时期的艺术学习不要与少年、成人时期的美术发展形成断层,进而探索学前教育的简笔画的学习与训练方法是师范教育不可忽视的重要内容.通过教学实践证明,探讨如何练习步骤和方法能确实提高儿童的教学简笔画能力,可行而有效的.
关 键 词：学前教育专业笔画
所谓简笔画教学,是用简单的线条所勾画的,辅助板书与语言,生动形象地说明教学内容的简单图画.它包含的内容广,仅寥寥几笔便可以表现与表达你所要说明的问题,它既是学习其他绘画的基础与初步,又是具有熟练的绘画能力的概括,对于学前教育的儿童来说易掌握.在教学中运用,可产生一种潜在的“心理效应”,它可展现出教师的业务水平与艺术修养和艺术魅力,给学前儿童以潜移默化的影响和熏陶,它可起到传授学前教育知识的作用.
一、学前的教育现状要求教师最好懂得简笔画
由于独生子女占绝大多数,所以现在社会流行让孩子赢在起跑线上的现象,导致当中有许多儿童园在学前班时就大量地接触小学一二年级的教学内容（本人不大赞成这样,但目前是一种普遍现象）.但对于五六岁的儿童要接受七八岁儿童的学习内容,确实有一定的难度（因抽象思维的内容较多）.如果教师能边讲边画,利用直观教学手段将对发展儿童的观察力和思维力具有不可比拟的好处.同时也扩展了儿童的思维,达到这个时期应培养儿童的目标,因它将枯燥的课文变得趣味横生.而对于学前教育教师来说这些简笔画造型简洁、易学、易记,也较好灵活运用,因此,作为培养未来学前教育教师的基地――教育也应把简笔画作为绘画基础课业之一.
有人说“简笔画是以简单工艺式的线条,表现一种物体的模式化造型,千篇一律”,试问“你仔细观察过简笔画吗?你真的了解简笔画教学吗?你本人学绘画时不一样先练造型吗?你想让孩子什么时候接受造型训练呢?”还有人说“学习这种画抹杀了孩子自我本性中的东西和个性的发展,它要求线一定要直,圈一定要圆,这就造成了死板僵化的模式,”实际情况是简笔画的线条是非常富于变化的：曲线、折线、波浪线、螺旋线、弧线等孩子灵活运用这些线条造型自然就会准确了.造型是美术的基础,儿童画造型准确绝不是死板僵化.
二、简笔画教学的主要内容
简笔画的教学内容分为造型简化训练和教学应用两大部分,而第一部分,就是从简单的符号造型入手,学习简化概括物象的方法.训练中强调的是手、眼、脑的统一,从临写、改写、写生、默写逐步达到自己设计的能力.刚开始的造型简单得连四五岁的儿童都能画.不像画艺术基础中的形体（立方体和圆柱体）等,看似简单,但要画好它,没有一定的艺术理论知识和技巧却很难办到,所以简笔画教学对于当前的学前教育专业教师也是很符合实际情况的.
让孩子展开想象的翅膀,自己动手学会创造,进而培养孩子自信并不代表孩子就不能接触简笔画.没有早期的图形积累,孩子的创作也是苍白的,甚至不解说根本看不出什么是内容,那么这样的绘画又学了点什么呢?单凭你老师的鼓励与欣赏就可以把孩子信手涂鸦的绘画说成一幅大作的雏形?那对于四岁以前的孩子还可以,五岁以上的孩子就早已分得清什么是美丑了.现在的孩子很聪明,那就不如让孩子多听多看开阔眼界打开思路,绘画学习就是一个沉淀积累的过程.简笔画教学模式的形成恰恰是绘画启蒙的经验积累,因为它易于少儿快速入门,几根线条、几个图形就能构成一组完整的图画,这就是简笔画的特点.它有助于孩子从复杂的形象中提炼造型,是早期造型训练的基础.我在教学中经常发现,那些有过系统简笔画训练的学员更易于提炼造型、掌握造型,他的素描、速写能力都大大的强于没有经过训练的学员.
三、学前教育专业简笔画教学的几点建议
(一)点与线的练习
可以采用丰富多彩的游戏方法让学前儿童多画多练,以达到手指、手腕灵活,手不颤抖.例如：点的练习,可做“我为小鸡填画米粒”的游戏；短直线的练习,可做“我为小羊填画小草的游戏”；弧线的练习,可做“我为小猫钓鱼填画小鱼”的游戏；波浪线的练习,可做“我为大海填画波浪”的游戏；斜线的练习,可做“我为下雨了画面填画雨点”的游戏；蜗牛线的练习,可做“我为妈妈绕线团”的游戏；圆形练习,可做“我为小朋友填泡泡”的游戏；方形练习,可做“我为大楼填画窗子”的游戏等等.
(二)色彩游戏
在儿童绘画的早期,不要用“形”过早的去束缚他们的手、眼、脑,更不要定势的告诉他们小马是这样画的、大树是那样画的,这对他们产生了一种定向思维.其实我们不妨来个逆向思维,先从色彩入手,让儿童大胆的拿起画笔,蘸上颜料在之上自由的涂染,尝试颜料和看水分在纸上带来的意想不到的变化.在这个阶段,可画一些主题简单的水粉画,如草地上的花,海里的鱼,天上的星星等等,先画大块面背景,然后等颜色快干时,点画上主题的画,让儿童摆脱“形”的束缚,享受色彩变化带来的乐趣.开始先可用红、黄、蓝、绿几中颜色让儿童在纸上自由涂染,逐步过度到看到纸上大快面的色彩在决定创作一幅什么样的主题画,如大块面的绿色上点画上花瓣形的红色、黄色、蓝色、,则一幅草地上的花的主题画就算完成了.这样可启发儿童进行动边思维,绘画过程是一个尝试性地主动发现的过程,而不是一成不变拘泥于跟着老师学的过程.又比如儿童首先在纸上涂上大快面的蓝色,会高兴的像发现新大陆似的说：“这是天空,这是大海.”这时教师就可启发儿童画一幅海里的鱼,添上色彩缤纷的鱼的形象,也可添上十字形的红色星星,一幅天上的星星的创作画也完成了.从色彩入手的教学的好处就是注重让儿童大胆作画,不多拘束,鼓励儿童尝试,错了再来,充分发挥儿童主动性、创造性,在作画过程中用发现法去学习,把已有的生活经验在作画过程中充分发挥出来.
除此之外,教学简笔画的学习是一项综合的学习,除上述有效分类练习外,教师还可采取临摩和写生相结合的方式指导学前儿童进行练习.临摹是学习别人的概括与表现方式,以及运用线条的各种方法；写生是对生活的了解,只有了解生活,所表现出来的形象才真实可信,才具有可识性.同时,还可将单项练习与综合练习相结合起来,临摹、写生与默写结合起来进行练习.同时要求学前儿童还要坚持不懈的练习,才能取得好的效果.只有每一个从事儿童美术教育工作的教师都能够意识到简笔画的局限性,只有整体儿童美术教师水平提高了,儿童美术教学的教育原则才能真正得到体现.
四、结论
对教师教育而言,师范生能熟练的掌握教学简笔画,并能运用于教学之中,是教师基本技能训练的具体要求之一,因此,探索教学简笔画的学习与训练方法是师范教育不可忽视的重要内容.通过教学实践证明,以上的练习步骤和方法能确实提高学前儿童的教学简笔画能力,因而是可行而有效的.