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摘 要 ：本文结合学前英语专业毕业生在幼儿园英语教学工作中存在的问题,针对学前英语专业学生的实践教学提出相应的见解：发展学生的英语口语表达能力,为实践教学提供语言基础；提高学生的英语教学能力,是实践教学的必要条件；创设良好的实践教学条件,为提高实践教学提供保证；制定实践教学能力的考核标准,为实践教学提供目标.
关 键 词 ：学前英语教学；实践教学；能力
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）15-0247-02
随着经济的发展和社会的进步,在一些大中城市中,许多幼儿园都纷纷开设英语课程.英语教育得到了教师、家长和幼儿园以及教育界管理层的广泛认同,是目前学前教育领域的新兴课题,也是幼教领域发展最迅速、最流行的教育实践之一.为了适应社会对学前英语教育的需求,我校于2007年开设了学前英语专业,至今已有3届毕业生,这些毕业生受到各个幼儿园的欢迎,就业率达85%以上.然而,不少就业单位的反馈意见是“学生具有一定的英语水平,但在独立承担英语教学工作方面存在一定的困难,还需要锻炼”.因此,笔者针对该专业的实践教学进行探讨,并提出一些见解.
一、发展学生的英语口语表达能力,为实践教学提供语言基础
许多学生不能承担英语教学工作,很大的因素就是英语口语不过关.毕竟英语不是我们的母语,在日常生活中我们很少使用,在英语的口语表达上,学生会表现出说话不流利、表达不清晰.在发展学生的口语能力方面,要结合学生的实际情况,进行针对性提高.在实际的教学工作中,面对的是3～6岁的儿童,他们的认知水平、英语的语言能力和成人是不一样的.所以我们需要做以下工作：
1.在英语口语的内容方面,选择日常生活中最基本的用语.把日常生活用语的口语训练作为重点,使学生能够在日常生活中比较流利地运用英语,同时能使用英语来组织幼儿园日常生活中的各个环节及教学活动.
2.在语言表达上发音要准确.幼儿阶段（3～6岁左右）是学习语言的关键期和敏感期.教师给孩子的英语刺激是科学的、正确的,会为孩子以后的英语学习打下良好的基础；反之,孩子一旦接受了错误的语言训练,就很难纠正.因此,训练的重点要放在语音训练上.学生要掌握英语音标的读音以及连读、弱读、重读等语音读音规则,要保证发音准确、纯正,语法正确.这样才能给予幼儿良好的语言刺激.在语言表达方面,也不是越快越好,应该是能够让幼儿听清楚,说话时把语速放慢,要以简短的语句为主.
二、提高学生的英语教学能力,是实践教学的必要条件
1.利用英语课堂教学,提高语言的感受能力.语言是课堂教学中最直接的工具,因此它的重要性不可忽视.课堂教学语言是一种综合化的语言,它以口头表达为主要方式,结合黑板板书与肢体语言.教师运用教学语言向学生或讲解知识或提出问题或组织活动,学生在这种语言环境的潜移默化下完成认知水平的提高.这既是教师教学运用的手段,也是训练学生学习的方法.首先,教师要用简单纯正的英语进行教学,创设充分良好的英语氛围、英语环境.教师运用日常的、浅显易懂的英语进行教学可以尽快地促使学生养成良好的英语听、说习惯,获得运用英语思维的方式.教师在教学时要注意激发学生与学科知识相关的情感,观察学生的反应,同时根据学生的反应调整自己的教学方式,教学中学生的知、情、行、意是同步协调发展的.其次,口头表达要与肢体动作与表情等结合起来.因为学生的听力能力还很有限,所以很难接受教师纯粹的口头表达,这就要求教师在教学时还要配上一些优美的动作、生动的表情,一方面更能吸引学生的注意力,另一方面使所教授的英语知识更便于理解与接受.
2.学习扎实的教学基本功,掌握各种形式的英语教学方式.作为一名学前英语教师必须具备扎实的教学基本功.首先,学习掌握幼儿英语教学中的基本方法,比如游戏法、情境创设法等,能够用英语进行教学.其次,掌握教学语言的艺术、运用板书的艺术、运用各种直观教具的艺术等,也必须具备绘画、唱歌、指挥和编导等艺术才能.比如,学前英语教学强调幼儿的参与,要求安排大量的课堂活动,活动内容与幼儿自身的生活和体验有密切关联,活动的形式比较多样,这些活动的组织和开展都离不开教师的巧妙设计、精心组织、适时引导和共同参与,教师既要当好“导演”,又要当好“演员”.
三、创设良好的实践教学条件,为提高实践教学提供保证
学前教育专业的实践教学条件主要包括两个方面：一个是软件资源,另一个是硬件条件.软件资源主要是指师资队伍建设.学前英语教学法的教师应该是有丰富的理论知识和熟练的实践技能的“双师型”的专业教师.通过立足实践、亲自示范、现身说法、言传身教,引导学生运用先进的专业理论知识思考英语教学问题,点评英语的实效性,并能组织学生参与见习、观摩、实习、试教等实践活动,并紧密结合实践引导学生领会理论、运用理论.硬件条件主要是指实训基地,实训基地可分为校内和校外两种.校内实训基地包括语音室、教学活动室、微格教室、多媒体教室等等.校内实训基地建设应力求模拟、仿真,以体现职业的真实情境；校外实训基地包括幼儿园、各种培训机构等等.通过定期和不定期地深入幼儿园进行英语教学活动的观摩、见习和实习,让学生了解幼儿园的英语教学中,教师是如何运用英语与幼儿交流的以及幼儿园中的外教是如何运用肢体语言配合英语进行教学的.同时鼓励学生尝试用英语与幼儿进行对话,让学生体验真实的教学环境和英语环境,将教学理论转化为实践.培养学生的综合实践能力和今后从事双语教育教学的能力.
四、制定实践教学能力的考核标准,为实践教学提供目标
为反映出学生的实际英语教学能力水平,应该制定实践教学能力的考核标准.制定考核的标准,并不是为了把学生分出优胜劣汰,而是为了给予学生一个明确的学习目标,促进学生自身能力的发展.因而对学生进行英语教学能力进行考核,考核标准分为以下级别：一级：能够读懂英文原版儿童文学以及相关的英文资料,听懂日常生活中的英语讲话,用流利的英语进行口语表达.要求英语语音发音准确,能够用生动流利的英语进行儿歌朗诵,讲幼儿故事,口头表达语法准确.二级：能够用英语写教学教案,书面表达词汇丰富,语法正确；能够用英语组织日常生活活动及教学活动；能够创设生动有趣的课堂英语学习环境,并指导家长创设家庭英语学习环境.：能够编写或改写幼儿英语故事,在教学中能灵活运用各种幼儿英语教学法,如通过游戏进行英语教学、利用儿歌进行英语教学、利用歌曲进行英语教学、通过表演进行英语教学、通过讲故事进行英语教学、通过简笔画进行英语教学、运用现代教育技术进行英语教学、对幼儿进行英语文化渗透等.
总而言之,要成为一名合格的学前英语教师,不仅仅要具有扎实的学前教育理论知识,还要具有相当的英语教学能力.因而,英语实践教学的改进与完善,是当前学前英语专业教学中的重中之中.