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作者简介：辛哲（1990-）,女,汉族,山东省青岛市人,教育学硕士,单位：曲阜师范大学教科院比较教育学专业,研究方向：教师教育比较研究.
刘彩霞（1989-）,女,汉族,山东省威海市人,教育学硕士,单位：曲阜师范大学教师教育学院比较教育学专业,研究方向：教师教育比较研究.
摘 要：建构主义最早可追溯到18世纪初期,经过三个世纪的发展和演变,它逐渐形成了其独有的知识观、学习观和教学观并因创新性的揭示了学习的本质而成为学习理论中的“显学”.本文拟从建构主义理论出发,尝试阐述它对英语教学、学习所产生的影响以及它在英语学科中的应用,从而为建构主义及英语学科找到有机的结合点,以期为将来建构主义的学科应用做一铺垫.
关 键 词 ：建构主义；英语教学；应用
建构主义最初可追溯到“十八世纪初建构主义的先驱”――冯格拉斯费尔德在《新科学》中“诗性的智慧”这一阐述,之后,康德“哥白尼式的哲学革命”以及杜威的经验自然主义也是培植建构主义的哲学土壤,自20世纪60年代皮亚杰提出发生认识论才真正催生了建构主义的产生,后来在维果茨基、奥苏贝尔、布鲁纳等多位心理学家和教育学家的共同努力下,这一理论不断得到丰富和发展并逐渐形成了较完整的体系.建构主义理论因为有其独到的知识观、学习观和教学观并较好的揭示了学习本质而成为学习理论中的“显学”,堪称“教育中的新认识论”.
一、建构主义理论与英语语言的学习
建构主义（constructivi）也称结构主义,是行为主义发展到认知主义之后的进一步发展,也是认知理论的一个重要分支.建构主义学习观认为,学习是一个积极主动的、与情境联系紧密的自主操作活动,在此过程中,知识、内容等不能被训练或被吸收,而只能被建构,被利用的先前知识并非从记忆中原封不动地提取,而是也要根据具体实例的变异性受到重新建构.
建构主义理论对语言学习具有特殊意义,因为学习语言本身就是一种社会建构.建构主义强调以“学”为中心,认为英语学习不仅是获得语言知识,更是创造性地运用语言结构.学习一种语言归根结底来说是为了运用语言为人类服务,英语也不例外.如果迷失了这个终极目标,学习再多的语法词汇也无异于缘木求鱼.
二、基于建构主义理论的英语教学范式
(一)支架式教学
支架式教学强调应为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架.这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入.其理论基础来源于维果斯基的“最近发展区”.建构主义者从维果斯基的思想出发,借用建筑行业中使用的“脚手架”为形象化比喻,通过这种脚手架的支撑作用不断把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平,真正做到使教学走到发展的前面.
(二)抛锚式教学
美国Vanderbilt大学认知与技术课题组（1992）提出了抛锚式教学,抛锚式教学也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”.教师将教学的重点置于一个宏观情境中,抛锚式教学要求建立在真实问题的基础上.确定这类真实问题被形象比喻为“抛锚”,建构主义认为学生要想完成对所学知识的意义建构,最好的办法是让学生通过获取直接经验来学习,而不仅仅聆听关于经验的介绍和讲解.
(三)随机进入教学
由于事物的复杂性和问题的多面性,学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入学内容的学习,从而获得同一事物的多方面的认识与理解,即所谓“随机进入教学”.随机进入教学的理论基础是建构主义学派之一的“认知弹性理论”.这种理论反对传统教学机械地对知识做预先限定,而是鼓励学习者自身对知识进行多种方式的表征,通过构建观点的“马赛克”和由概念和案例构成的多维非线形的“十字交叉形”来提高学习者的理解能力及知识迁移能力.
(四)自上而下式
这种教学模式是针对传统教学中“自下而上式”提出的教学模式：首先呈现教学的整体性任务,让学生自己去发现完成总任务所需的子任务.其优点是学生能注意到知识是围绕关键概念的网络结构组成的,但在教学实践中要避免全面否定“自下而上式”的做法,应根据具体的教学目的和条件制定相应的教学内容和教学方法.
三、建构主义对我国英语教学的启示
(一)发挥师生积极性、主动性,注重创造性
在英语教学活动中,学生和老师的双重积极性应同时并重,既重视师生之间的“双边活动”,也要充分调动学生之间的“双边活动”或者“多边活动”；正视知识传授-强化-记忆的传统教学模式对人才培养的利弊.在教学过程中,教师应注重调动学生的思维积极性,不仅要培养学生的问题意识,还要善于挖掘素材,努力创设各种问题情境,鼓励和引导学生从多角度深入探索问题,在探索问题的过程中将知识的理解引向纵深.
(二)把灵活运用英语语言知识作为学生英语学习的最终目标,设定贴近生活、符合学生兴趣的学习内容
建构主义强调意义建构是整个学习的最终目标.教师在学生英语听说学习阶段,应注重培养学生对英语学习的兴趣,激发学生学习英语的积极性,帮助他们树立学习英语的信心,从而为学习和掌握基本的语言知识创造条件.建构主义强调教学内容要选择真实的任务,教学过程中语言材料和教学活动的选择应充分反映学生所熟悉的生活.
(三)创设情境,营造英语学习的氛围,不断变换教学方法
建构主义强调学生应在真实的情境中完成学习任务.教师要充分利用教学中的语言材料,为学生创设栩栩如生的教学情景,把刻板的教学融入到丰富多彩的真实情境中,让每一个学生都有用英语进行交流的机会.英语教学法是达到英语教学目的的有效手段,它能够提高英语教学的质量.
(四)运用多元化方式评价学生的学习效果
建构主义强调评价的多元化,认为教学评价不仅要看学生对所学知识或技能的掌握情况,还要对学生的学习能力、协作表现及行为表现等情况进行考查.教师应注重对学生的语言听说能力、语音水平及学习兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的因素进行评价,评价可采用学生自评、学生互评、教师评价和家长评价等多元化的评价方式,这样有利于激发学生学习英语的兴趣,使之获得成功感.
综上所述,建构主义教学观对当前我国英语教学改革和创新型人才的培养方面的确有着深刻的启示.语言作为一门实践课,其能力的获得不是靠教师教出来的,决定因素在于学习者自己,他们的知识建构活动直接决定着英语教学的效果.这就要求教师采用以学生为主体的新的教学模式,优化课堂教学.建构主义由于分支不同,理论“着力点”各异,教学模式也呈现多样化,本文只是起一个抛砖引玉的作用,对于如何对建构主义进行更有效的解读从而构建出符合我国国情又便于操作的教学模式,最终优化我国英语教学、促进我国英语教学改革的跨越式发展,仍是摆在我们面前有待深入探讨的研究课题.