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激励理论是一种研究影响人的行为因素以及怎样激发人的动机,改变人的行为的心理学理论.只要我们深入研究和正确使用这一理论,结合学生们的实际情况,就能起到积极的促进作用,最大限度地 激发学生学习英语的动机和兴趣,取得较好的教育教学效果.本文就谈谈在英语教学中如何运用激励理论,培养与激发学生的学习动机,提高学生英语成绩这一问题.
一、目标激励
目标是一种刺激,合适的目标能够诱发人的动机,规定人的行为.人生没有目标,就犹如在大海里航行,失去了方向.但激励目标要切合实际,学生的进步是一个渐进的过程,老师的激励目标也应具有渐进性.为此,老师不妨由低到高、由易到难地将激励目标逐步的给学生提出来,切莫一下子把“标杆”树的高高的,过高的激励目标,非但起不到激励的作用,还容易伤害学生的自尊心和自信心.一般来说,老师给学生设立的激励目标,应该是学生在经过努力奋斗、顽强拚搏之后能够实现的.
二、建立自信心
相信自己是一只鹰,你就能展翅高飞.一个人在高山之巅的鹰巢里捉到了一只幼鹰,他把鹰带回家,养在鸡笼里 .这只幼鹰和生活长大后,主人想把它训练成鹰,可由于终日和鸡 一起混 ,鹰已经和鸡一样,不知道自己还能飞.主人用尽各种办法,都毫无办法,最后把它带到了山顶,一把将它扔了下去.这只鹰像一块石头似的直掉下去,慌乱中它拼命的拍打翅膀,居然飞了起来!这时它终于认识到了自己的力量,展翅高飞翱翔天空,成为一只真正的鹰.这个故事的寓意是很深刻的,我们每个人生下来就是天才,我们没每个人都是一只鹰,只是我们的自卑压抑了我们的潜力.自卑是成功最大的敌人,克服自卑的最好方法是获得成功感,从而认识到自己的能力,建立自尊自信.但是如何使学生获得成功感,这就是我们在教学中如何利用赞美、赏识、鼓励等这些积极的激励手段对学生进行激发了.当学生取得一定的成绩时,一定要给他们赞美和鼓励,因为即使是天才,也需要成功的体验来积累信心.在学生的成长过程中,接受 鼓励、赞美、赏识、激励从而产生自信心时非常重要的成长内容.自信心是一个人取得成就的必要条件.
三、奖励
奖励是对人的某种积极行为给予肯定和表扬,使人保持这种行为,它是一种正强化,奖励形式是多种多样的,如口头表扬、荣誉表扬、物质表扬等多种形式.无论哪种形式,只要适当,就能激发学生的学习动机.教师在教学过程中,要善于发现学生的长处,对学生在英语学习中的每一点成绩,都要及时给予肯定和表扬,教师不应该吝啬自己的语言,要善于在课堂上使用英语中的赞美的语言,例如：
1. Very good, well done!
2.That is terrific!
3.You are excellent!
4.That is quiet an improvement!
5.You are really outdid yourself!
6.It is really a pleasure to teach you when you work like this!
对学习成绩优秀者或竞赛活动优胜者,除精神奖励外,还可以给予一定的物质奖励.奖励的反面是惩罚与批评,它们是一种负强化.对学生要尽量少用惩罚与批评,即使是用,也要讲究一定的艺术性,不能挫伤学生的自尊心.对于发生的错误和问题,千万不能用讽刺挖苦的语言打击学生的积极性,以致使学生丧失学好英语的信心和动力.
四、激发兴趣
兴趣是最好的老师,提高学生对英语的兴趣是学好英语、提高英语成绩的最好办法.提高学生兴趣的办法可以说是多种多样,其中之一就是教师要注意课堂教学的情趣性,如果教师教学充满趣味性,就能使学生在愉快的情绪中不知不觉地学懂英语和使用英语.增加教学活动的趣味性有很多做法 ：可以围绕所学的词汇和句型,编成一个有趣的小故事进行讲授,并进行多种形式的问答练习；也可以根据课文内容,让学生扮演其中的角色,进行各种表演和游戏等.
在教学中,教师的情感对学生同样起到感染作用,良好的情绪,可以激发学生学习学的兴趣.教师在课堂上面带笑容,使教师与学生 心理上的距离缩小了,融洽的师生关系能充分调动学生听课的积极性.
有时教师可以走到学生的身边提问题,有时可以全身心的进入与学生进行语言交际的角色,还可以多与学生进行思想交流等.如在提问题时,教师一定要兼顾好、中、差生的情绪体验,多用一些Good job!Well done! You are very clever! Excellent! 等激励语言.研究表明,学生之所以对某一学科深感兴趣,产生强烈的学习动机,许多情况下是受老师的感染、启发和鼓励而促成的.师生关系良好,学生会因为对某老师持肯定态度,并希望得到自己所肯定教师的认可和赞许,而转化为对教师所学科“爱屋及乌”式的学习动机.
五、给予及时、准确的反馈
学生们不仅想要积极的参与到教师的各种活动中去,还希望得到老师的及时、准确的反馈信息.反馈――是指在英语教学中加强学习反馈,及时解决学习中存在的问题.学习的反馈信息是学生实际学习效果的反应.教师要用提问、作业、测验、考试和与学生交谈等多种方式,充分了解学生的英语学习状况,发现问题及时解决,使学生看到自己的进步和提高,以便成为学习的新动力.每个学生对课堂上的知识掌握程度,都会在作业中直接反映出来,对于难度较大的题目,学生出现错误较多的作业,教师批语应多加鼓励,并且在讲解时要具体详细,对课堂教学也必须做出相应的调整.对于难度较小,作业一般不应该出现的问题,批语应该严肃恳切,并指导学生及时纠正.同时,教师可利用批语针对不同层次的学生征求对课堂教学,尤其是单元教学的意见,是自己对教学方法和教材处理更加科学合理,更加有利于学生主动接受新知识,提出新问题.例如,教师可以在中下等水平的学生作业里用批语征求意见：Do you think this unit is difficult for you? What do you think is the most difficult point? 或者 what is your opinion on how to deal with the next unit?坚持这样做一段时间后,学生会主动向教师反应单元中还没有弄清的教学内容和在新课文预习的过程中遇到的问题.这样,就能做到因材施教、教学相长.
此外,对于学生,难免产生这样或那样的错误,英语学习是在不断纠正错误的基础上,逐渐学会良好的基础知识和交际能力.对于学生出现的典型错误,必须组织学生进行认真分析,以便找出原因,杜绝相类似的问题再次发生,而不是言辞激烈的讽刺和挖苦.只有这样,学生才能在老师及时、耐心的反馈的激励下不断进步和提高.
总之,教师要改变学生就要先改变自己的教学方式.教师对学生的肯定、赞美、表扬等是改变学生一切不良习惯的良药.利用成功激励法让学生建立挑战后的成功愉悦感、成就感,从而激发学生的自信心.并且让学生们记住：“每个人都是天才.”“只要你做了你就是优秀的.”
教师利用激励教学法每天让学生都感到成功,这样,学生每天都由小小的进步,长久累计下来便是惊人的成就.人生需要不断的改善,人生需要只就不懈的改善.