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【摘 要】教学的根本目的是促进学生的个性发展和和谐发展,但个性的核心不是知识,而是情感.教师一定要善于开发情感的源头,利用自己的情绪和行为,激发学生的情绪区,加强情感的渗透,来创造良好的课堂情感气氛,获取课堂学习的高质量、高效益.
【关 键 词 】教师 情感 情绪 行为 培养
心理学家扎波罗热茨说：“个性的核心不是知识,而是情感.”学生的发展是沿着情感这条主线的,离开情感也就没有学生个性的发展.事实证明,脱离情感的教学是枯燥的,没有情趣的,是学生厌烦的,对学生来说无疑是等待下课铃声的煎熬.常此以往,学生会对学习失去信心,逃避学习.何谈学生的发展?
以人为本是新课标的核心理念,他要求我们一切为了学生,应体现“重视学生的个性发展和和谐发展”.因此,教学的根本目的不是单纯传授知识,更重要的是促进学生的个性发展.我们的教育教学工作只有从培养学生良好的学习情感入手,才会更好的促进学生个性的发展,只有重视情感的作用,才会在教学中更好的促进学生协调发展.良好的学习情感,是靠后天培养的.教师作为学生学习活动的组织者、引导者、帮助者,在培养学生学习情感方面的作用是不可忽视的.教师一定要善于开发情感的源头,激发学生的情绪区,注意师生的情感交流,加强情感教育的渗透,来创造良好的课堂情感气氛,获取课堂学习的高质量、高效益.
一、教师良好的情绪是情感课堂形成的基础
“教育之没有情感,没有爱,如同池塘没有水一样.没有水就不能称之为池塘,没有爱,就没有教育.”爱是教育的源泉.因为有爱,课堂上教师才会表现出对教学的专注、对学生的真诚,才会得到学生的信任,才会激发起学生学习的热情.
老师的“脸”决定着课堂的“阴晴”,老师的情绪感染着学生的学习情绪.学生的学习情绪又直接影响着他们的学习活动.
教师要善于调控自己的情绪,正确的表达情感,以自身良好的情感去感染学生,达到以情动人.走上课堂,一切烦恼忧愁抛之脑后,充满,在学生面前呈现出一张笑脸,创造出一个轻松愉快的课堂,把快乐传给学生,让学生从内心深处消除对教师的恐惧感、距离感,这样学生才会亲近你,与你才可能有真正的心与心的交流,才会顺利实现“亲其师,信其道”,学生会因为喜欢老师而喜欢老师所教的学科,形成“良性蝴蝶效应”.
二、教师的行为是情感课堂形成的根本
教师行为随时在给学生传递着各种信息,无时无刻不在影响着学生,学生会随老师而动.老师的行为决定了学生的课堂行为,什么性格的老师会培养出什么性格的班级.情感课堂中,教师不但要具有对教育的爱、对学生的爱,更要表现在课堂上,体现在行动上,让你的学生充分体会到你的爱,这样你才会走进学生心里,学生才会接纳你.
1.创建“和”“平”的师生关系.“和”是和谐融洽的气氛,“平”指地位平等的交往.现代课堂的本质是交往,要求平等的对话,在这里没有强制,有的是对问题的讨论、争辩、说服、认可.在这里,师生人格也是平等的,没有强迫,有的是心灵与心灵的沟通,思维与思维的碰撞.在这样和谐的课堂中,学生会由情感生活的徜徉,走向精神生活的润泽.教师要改变旧的教育观念,把学习的主动权最大限度地交给学生,让学生真正成为课堂学习的主人.给他们多一点的活动空间,充分经历,给他们多一点的思考时间,充分体会,给他们多一点的合作交流机会,充分碰撞,产生火花.教师最大限度的信任学生,让学生体会到对他们的关注、信任、尊重,让学生从学习中得到成功的体验,增强自信,培养情感.
2.正确对待学生的错误.学生正处于发展期间,课堂中难免会出现这样或那样的错误.心理学家盖耶说,谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻.正如幼儿学步,哪有不跌倒的.幼儿跌倒,他们会得到父母从行动上的扶,从心理上的鼓励,最后总会从哪里跌倒从哪里爬起.而我们的课堂本来就是出错的地方,学生就是在成功与失败的交替中成长的,对出现错误的学生,我们要做的也是“扶”和“鼓励”,让学生感到老师的信任、帮助、鼓励、赞赏,在失败中逐步学会“走路”.如在归纳两条线段相等一类的证明题时,利用三角形全等来证明,总被一些学生忽略.我就把它说成是人的两只眼睛,在学生找出一条线段所在的三角形后,我常常鼓励学生去找“另一只眼睛”,并想法把没有成形的另一只眼也“挖”出来,进一步让学生学会做辅助线.只要学生有细小的发现,我都给予及时的肯定,通过对学生的“扶”和“鼓励”,学生取得了相应的进步,并进一步理解了所学知识,同时感受到了老师的扶持与关爱.学生没有了在课堂上出错被指责被讥笑的后顾之忧,他们就乐意把自己真实的想法毫无保留的表达出来,这样,课堂上思维的火花就会不时的绽放,学生从中得到良好的精神体验.
3.善待学习困难学生.学困生各有形成的原因,但他们本身都有一定的精神压力,他们的努力又往往得不到老师的认可,致使他们在一次次的挫折中因无助而对学习失去信心甚至发展到绝望.一位心理学家说,人类本质中最殷切的需要是渴望被赏识.学困生更希望得到老师的关注,得到老师的认可,甚至更迫切.所以我们以“没有不进步的学生”作为对学生课堂评价的出发点,随时发现他们的闪光点,给予正面评价,让学生从老师、同学的评价中感受到自己在被关注.如我教过的一个学生,她是从初二转到我们这个班的,据她的家长介绍,她在原来的学校成绩很不如人意,所以她一直以差等生自居,这种情况让她的家长忧心忡忡.转到我们这个班上以后,我把她排在第三排的位置上,首先让她觉得从这一刻起受到了老师的关注,那以后,我一直在课堂上关注她的动向,多次给她表现的机会,只要有值得肯定的地方我就及时鼓励.两个月之后,她的情况得到了明显的好转,不仅在学习上取得了进步,在学校及家庭生活中各个方面她都变得积极上进,时时以一个“好学生”自居了.取得这样的进步,更坚定了我多关注她的长足发展的信心,这将成为良性循环的开始.课堂中,教师把阳光多撒向那些学困生,多给他们以关心,让他们也像其他学生一样灿烂起来,合理使用“皮革马利翁”效应,让每个学生都有自己的前进目标,去实现如一位心理学家说过的“在人的本性中有一种倾向,把自己想象成什么样,就真的成为什么样”,从而成就学生的不断进步.课堂中没有不进步的学生,也就没有了差生,每个学生都会朝着自己的目标努力,形成人人追求进步的学习心理,从而形成良好的情感体验.
4.用幽默调控课堂.赞可夫说：“好的课堂教学,要有幽默,要有笑声等”教师要适时利用幽默调控课堂气氛,使课堂变得轻松愉快.在学习一次函数、方程与不等式的关系时,我把直线与坐标轴及直线之间的交点将直线分成的两部分称为兄弟分家,表述错误时,就称之为糊涂家长,分家不均引起矛盾迭起（众多学生的质疑声）.欢笑之余,对知识加深了理解.鼓励学生大胆尝试时,用赵本山的“名言”：“走两步”,学生叙述不准确时,会说成“有点乱,从头来”等等让人发笑的语言,使课堂充满了快乐.学生在快乐的气氛中学习,愉快的学习心理,使学生学习兴趣更浓,对课堂充满良好的情感.
正像苏霍姆林斯基说的：“情感如同肥沃的土地,知识的种子就播在这个土壤上.”有了情感这片肥沃的土地,有了课堂这片阳光雨露,知识的种子在学生的心中一定会结出智慧的果实.“教育者应该自己充分进入到学生的情感中去,与学生进行彼此毫无分歧和亲密无间的交流”,去促进学生的发展.