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【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0145-01
有人说糊涂的教师把学生教糊涂了,聪明的教师把学生教明白了,智慧的教师把学生教聪明了.这句话有道理,但凡有智慧的教师课堂上都努力做一个教学的引导者、组织者和合作者.善于站在学生的背后,适时点拨,给孩子以智慧的启迪,促使很多孩子脱颖而出.教师如何站在学生的背后呢?
一、给学生自由的空间,还学生自主的权利
站在学生的背后是要给学生自由的空间,自主的权利.如果学生觉得他们是自由的,学习是他们自己的事,那学习效率是可想而知的.一次,我班的学生上了一上午的课,已经很疲倦了,可是,数学题还没做完呢.我很想他们抓紧做完,就说,“同学们,我知道你们很累了,那你们就做个选择吧,是先休息休息再写作业呢,还是先写完作业再休息呢?”学生几乎是异口同声喊出来：“先写作业!”这样的回答是我预料之中的,因为我了解他们,他们也了解我,即使他们真的选择先休息我是一定同意的,这些天真又很有主见的孩子们,只要他们乐意做的事情就一定能做好,而且是不怕苦不怕累的.有些老师就不是这样想的,他们要求学生很严格,遇到这样的情况同学们是一定要按质按量完成作业的,可别想打一点折扣.
我的课堂经常让学生下位子讨论交流所学所获.有一次数学课已临近尾声,我正在思考问题,一学生忽然离开座位跑到我面前,附在我耳边轻轻地说：“老师我最喜欢听你说‘好,讨论吧,可以下位子,想到哪里到哪里.’”.说完转身就跑回座位.什么意思?这些话有什么好喜欢的?这孩子等我还纳闷呢.后来我才知道他是想下位子跟同学商讨问题呢.这件事之后我才注意到课堂上学生是多么喜欢下位子讨论问题,再后来,我的课堂上学生下位子讨论问题就成了他们最快乐的时光,看吧!他们兴高采烈地和他们最喜欢也最佩服的同学一起讨论研究问题.学得那么认真那么投入,而我也正好有机会站在学生身后,倾听他们的交流、探讨,争论,掌握他们讨论的过程和结果,为以学定教生成资源,何乐而不为?
二、老师的鼻子学生来牵
站在学生的背后,老师的鼻子让学生来牵,做老师的愿意吗?
举一个例子,有一次我教学苏教版四年级数学下册用计算器探索商不变规律,内容是以8400÷40等于210为例,然后变化成：
（8400×2）÷（40×2）等于210
（8400×5）÷（40×5）等于210
（8400×1000）÷（40×1000）等于210
探索出：“被除数和除数都乘一个相同的数,商不变的规律.”孩子们可高兴了,有的孩子说真不可思议.
师：“发现了这个规律你会有什么联想呢?”
生：“如果被除数和除数都除以一个相同的数,那商还不变吗?”
孩子们七嘴八舌发表意见,然后我带领孩子们通过猜测、验证得出：如果被除数和除数都除以一个相同的数,商也不变.
至此,这节课应该算大功告成,可以做练习了.可我发现有个孩子好像有问题,就看了他一下,果然这孩子举手了：“老师,被除数和除数同时去掉一个零,商还是210吗?”
教室里只静了几秒钟,孩子们就找到答案了,被除数和除数末尾同时去掉一个0,不就是同时除以10吗,所以商还是210,又有孩子说那被除数和除数末尾同时添上一个零或几个零,商也不变,就相当于被除数和除数都乘一个相同的数.
“好样的!你们真棒!这么爱动脑筋.”
“你们还有问题吗?”
“老师,如果被除数8400和除数40都除以100呢,那40不够100除不是就得到负数了吗,那还叫商不变吗?”
“老师,我知道的40除以100得到的是小数不是负数.”
我赞许地点点头：“40除以100的商是小数,不是负数.那你们猜猜8400和40同时除以100,那就是这样：
（8400÷100）÷（40÷100）等于那商还是210吗?”
过了一会儿有部分孩子喊：“是!因为它符合商不变规律.所以商还应该是210”.
又有一同学喊：“那不一定,你还没计算怎么知道?”
“是啊,还没计算呢,怎么知道,我们也不会计算啊?”这是几个急性子的孩子发出的声音,教室里有点乱.
“你们的想法很好,分析很有道理,剩下的问题就是计算了,这样的除法我们还没学,不怕,有它呢.”我举起了手里的计算器.孩子们一下子笑出了声,当计算器里报出商是210时,孩子们欢呼声冲出教室.
我说：“这里用到了小数除法,也就是说商不变规律在小数除法里也是适应的.”
我又表扬了孩子们.刚想收场,又有一个孩子举手,还没等我同意就站起来说：“老师,那要是被除数和除数都除以300呢?”
这个孩子为什么这么问?难道她知道40÷300商是循环小数吗?这可怎么办呢?是回避还是继续解决问题,我犹豫了一下,决定还是继续吧,反正班里有几个“高材生”,他们能听懂,就说：“好吧,我们再来请计算器帮助,40除以300得0.13333等计算器再一次报出得数.我告诉孩子们40÷300商是无限循环小数,继续除下去会依次不断重复出现3.”
“那怎么办?”
“到六年级你们就会了,这样的除法得到的商我们可以用分数表示,就是 （8400÷300）÷（40÷300）等于
可以写成÷等于210 商还是210”.
孩子们似懂非懂,但是他们还是松了一口气,我又说：“你们别担心,到六年级学分数除法时就明白了.这时又有一个孩子站起来.“老师,那样就不怕了,除不尽时就用分数表示,这太好了,再也没烦恼了.”当时我差一点掉眼泪了,这一群聪明好学惹人疼爱的好孩子,我没说话,只对她点点头.我知道她是咱班的特高材生,恐怕只有她明白这其中的道理,也只能和她一个人交流了 .
我连忙做了简单的小结,即“商不变规律在分数除法中也适应”.接下来我们又复述一遍商不变规律.孩子们刚说完,下课铃响了,没有练习的时间了.
这可是四年级的孩子,学生理解了整数商不变规律课堂教学就已经圆满完成任务了,如果不允许学生问这问那,让学生牵着鼻子走,就可以做很多练习题,题海战术是可以出成绩的.而我却经常因孩子们追根究底――被学生牵着鼻子走耽误授课时间.这样的课堂是得还是失呢?
我们不妨做个比较：这个班级的孩子最后期终考试成绩远远超过平行班级孩子的成绩,而那位被我称作高材生的女孩子就在那一年考取了南师大附小,（这可是我们苏北农村小学的学生）两年后又以优异的成绩考取南师大附中.由此,课堂的得失显而易见了吧?
综上所述,我对“站在学生的背后”的理解就是：课堂教学中,我们可以站到“幕后”：引导学生快快乐乐地学进去,再让学生轻轻松松地讲出来,把课堂的自主权真正给学生,以学定教,顺学而导,只有这样才能创造出有利于学生可持续发展的原生态课堂.