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"中国古代建筑群体空间的审美特征"教学设计
所属学科,专业:工学建筑学专业
所属课程:中国古代建筑史
适用对象:建筑学专业本科生
主讲人:周同
所属单位:山东科技大学土木建筑学院
教学课题
中国古代建筑群体空间的审美特征
教学目标
通过对以紫禁城为代表的中国古代建筑群体的空间分析,阐释群体空间的审美特征——"有所变化的情感空间序列"和"时间历程性.
教学重点
解释什么是"有所变化的情感空间序列".
学情分析
本课题教学对象为建筑学专业二年级本科生(学制5年).针对此阶段学生分析如下:
建筑设计过于注重形式,轻视空间.
学生正在进行《建筑设计(2)》课程的学习,按照教学大纲的要求,正在进行"十八班小学校园规划和教学单体设计".根据既往设计课经验,此阶段学生在进行单体设计时,往往把更多的精力放在对建筑单体形体的推敲上,甚至有部分学生事先就设定好一个理想中的形体,然后试图把复杂的建筑功能安排在这样一个设定好的形体中.这种设计方法实质上是把建筑形式当成了设计目的,忽略了建筑空间的重要性,无视空间对人的情感塑造应有的能动作用,结果造成建筑形体的"新,奇,怪"和建筑空间的"空洞无物".因此,迫切需要阐明"建筑空间的审美意义",这将极大地修正建筑设计的形式主义,提高学生的建筑设计水平.
不甚理解古代建筑史的学习对现代建筑创作的意义.
由于古代建筑史是建筑学专业考研的必考科目,所以学生能够认识到建筑史课程的重要性.但是,建筑史的学习对现代建筑创作的意义是什么,对此学生并没有清醒的认识.
对古代建筑的认知仍然较为肤浅
此阶段学生对于中国古代建筑的认知仍然比较肤浅,基本停留在单体建筑的形式层面上,如建筑的屋顶形式,建筑轮廓线,建筑色彩,装饰等等,而对于中国古代建筑的空间特征,审美意义等深层问题不甚了解.
教学难点
"有所变化的情感空间序列"和"时间历程",这一命题比较抽象,如何向学生传达这一抽象的命题,是本节课难点所在.本节课将以典型建筑群体——紫禁城为例,通过紫禁城中轴线上空间的分析,向学生清晰传达这一抽象命题.
教学方法
口头讲授辅以PPT,动画
教学过程
引入课题
学生普遍感觉到现代建筑设计应当借鉴传统建筑,但是,对于中国古代建筑而言,我们究竟应该借鉴什么当然需要借鉴古代建筑美的东西,可什么是古代建筑的美呢从哪些角度可以发现古代建筑的美本节课我们将从群体建筑的角度来探讨什么是中国古代建筑群体空间的审美特征.
课程讲解
紫禁城中轴线空间分析
在进行分析之前,提出问题1:在紫禁城中轴线上,究竟是什么在发生着富有节奏的,戏剧性的变化提出这一问题将会引发学生的兴趣,促使学生思考,加深学生对空间序列的理解,提高上课效率.
中轴线综述
界定轴线的起点,端点,其间的重要建筑节点.
空间1——千步廊空间
借助PPT动画和照片,阐述空间的形态,方向,比例,围合,并阐述人在空间中可能感受到的情感.
空间2——天安门前院
借助PPT动画和照片,阐述空间的形态,方向,比例,围合,并阐述人在空间中可能感受到的情感.
空间3——端门院
借助PPT动画和照片,阐述空间的形态,方向,比例,围合,并阐述人在空间中可能感受到的情感.
空间4——午门院
借助PPT动画和照片,阐述空间的形态,方向,比例,围合,并阐述人在空间中可能感受到的情感.
空间5——太和门前院
借助PPT动画和照片,阐述空间的形态,方向,比例,围合,并阐述人在空间中可能感受到的情感.
空间6——太和殿前院
借助PPT动画和照片,阐述空间的形态,方向,比例,围合,并阐述人在空间中可能感受到的情感.
解释"空间序列"
再次回顾开始提出的问题"在紫禁城中轴线上,究竟是什么在发生着富有节奏的,戏剧性的变化"
有学生可能会回答:"是建筑单体的形式在发生变化".针对这一可能的认识,向学生集中展示中轴线上建筑单体的照片.结果会发现,单体的建筑形式确实在发生变化,但是这种变化大多只是体现在屋顶的形式上,建筑的规模上,仍是一种微变的范畴.可见这一答案并不正确！
引入第二个答案——"是建筑空间在发生富有节奏的,戏剧性的变化".向学生集中展示中轴线上一系列的空间,结果发现,空间的形态(包括方向,大小,比例,围合度等)在发生着一次又一次的跳跃性变化,将其概括为"空间序列".
解释"情感序列"
提出第二个问题:"除了中轴线空间序列的丰富变化,还有什么在发生富有节奏性的变化"
答案:情感.回顾中轴线上一系列空间给我们的感受:急促——开朗——平静——压抑——开朗——巅峰.将其概括为"情感序列".
提出第一个审美特征
将(2)中的"空间序列"和(3)中的"情感序列"合并,得出中国古代建筑群体空间审美的第一个特征——"有所变化的情感空间序列".
提出第二个审美特征
提出第三个问题:"如果想要体会到这种情感空间序列,前提是什么或者说,你要做一个什么动作才能体会到这种空间的变化和情感的起伏"
答案:穿行,必须在穿行的过程中,才可能体会到空间和情感的变化,而穿行必须要以时间作为前提.提出第二个审美特征——"时间历程".
加深对时间历程性的理解
以巴黎圣母院室内空间为例,讲述中西方古代建筑在空间的时间性问题上的差异,加深学生对时间性的认识.
课程总结
两大审美特征:"有所变化的情感空间序列"和"时间历程".