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在全球多元文化教育浪潮下“民族的才是世界的”, 所以,弘扬传统文化显得愈发重要,而现行幼儿园教材中体现传统文化尤其是民间文学教育内容比较缺乏,幼儿期是人类语言发展的关键期.所以,在幼儿园开展民间文学教育,以民间文学为平台,以增进民族间的相互尊重、理解和认同,培养幼儿的自信心,培养民族自豪感,促进幼儿语言发展为目的,具有十分重要的意义.而如何选择幼儿民间文学教育内容尤其重要.
一、结合幼儿的年龄特点和心理发展水平来选择幼儿民间文学作品
不同年龄阶段的幼儿语言发展水平是不一样的,因此我园老师都能清楚地认识到活动前应该了解各年龄幼儿的“最近发展区”,根据不同年龄阶段选择不同的民间文学作品,即根据幼儿的年龄特点和心理发展水平来考虑适合性.
小班幼儿“逐步摆脱以自我为中心”、“自理能力增强”,“认识很大程度上依赖于行动”,因此小班民间文学作品教学选择的内容应该易于幼儿通过动作或具体的行为表达.选材多以简短、通俗易懂、朗朗上口,方便用肢体表达的内容,如：“两只老虎、对答歌、点点虫、小老鼠上灯台”,这类童谣符合小班幼儿年龄特点,幼儿非常喜欢,易于接受；中班幼儿就要选择一些具有挑战性的且能运用丰富形式展现的民间文学作品.所以在童谣的基础上,加入一些谜语,民间传说故事、神话故事、寓言、绕口令的内容；大班幼儿“情感的稳定性和有意性增长”,因此大班活动的内容应该能让幼儿多方位感知生活的美,如：“三个和尚、盲人摸象、老鼠嫁女”的故事表演,有利于让幼儿用唱歌舞蹈、戏剧表演、角色游戏等形式去表现自己对文学作品的理解.
(二)结合幼儿园活动组织的特点来选择幼儿民间文学作品
皮亚杰认为良好的师幼互动和幼儿互动,才能调动幼儿的主体参与性和积极性,发挥活动的最大效益.因此幼儿园民间文学作品活动应该结合作品的具体形式来发挥活动的效果.如：我园大班组教学当中的民间故事《三个和尚》.开始部分一个和尚悠闲自得的生活场景及三个和尚的内心变化到寺庙的大火,老师在讲述故事的过程中语言绘声绘色,语气时而悠缓时而急促,孩子们仿佛被带到故事中.在反馈记录中,有百分之八十的孩子能够正确的运用语汇,完整复述这个故事,体会到故事告诉我们的道理是“与同伴友好合作、友好相处,既方便自己也方便大家”.民间故事《老鼠嫁女》中,故事内容有趣,以对话较多,于是我们进行了分角色表演,幼儿能很快融入到角色中来,能准确、大胆的说出对话内容.教学证明,这种表演类的民间故事在中大班幼儿中深受欢迎,活动效果显著.
(三)结合内容承载的思想来选择幼儿民间文学作品
民间文学作品的历史可以追溯到以前,在这漫长的阶段,民间文学作品在每个时期都保留着其独自的特点.这就要求我们在选择民间文学作品时要考虑到民间文学作品的思想是否是积极向上、健康育人的,是否促进幼儿良好的道德品质的.如：在民间故事《孔融让梨》让幼儿知道了谦让,以此培养幼儿谦让的良好道德品质.在《司马光砸缸》的故事中,幼儿知道了遇事要动脑筋,要乐于帮助别人.在《守株待兔》中懂得了要爱劳动,不偷懒.中华民族优良传统品德的教育如涓涓溪流,悄悄流入幼儿的心田
(四)结合民间文学的特质来选择幼儿民间文学作品
民间文学作为幼儿喜欢的一种文学体裁,有着自身优越的特质,如童谣的语言简洁明快,节奏感强,琅琅上口,易于传唱,富于趣味性；谜语、民间故事源自生活,通俗易懂；神话、传说人物生动,情节奇妙.我们的民间文学活动就应该充分利用这些特质,以增强活动效果.
如在进行童谣活动时,老师的选材不仅注意运用童谣语言简练的特质,还注意到了童谣的节奏感和韵律感,不同年龄阶段有不同的侧重点.小班教学选择字数少、充满趣味的童谣容易激发幼儿的兴趣；中班教学选材中以句型规整、节奏性强的童谣为主,让幼儿容易以节奏的形式来表现,在表现中体验童谣的特质.大班选择童谣更多注重的是形式上的变化.有叙事式的童谣,有问答式的童谣,连锁歌、数字歌充满了趣味性,孩子在无形中就感受童谣的趣味性和韵律美,由此引发对民间文学的喜爱之情.
(五)结合正在进行的主题内容来开发选择幼儿民间文学作品
民间文学作品的学习也需要经验的积累,特别是需要创编的民间文学教学内容.因此,老师在选择民间文学作品时尽量与正在进行的主题内容相融合,比如,中班组的老师结合主题“我爱我家”,选择了童谣“都夸我是好娃娃”、“奶奶夸我孝顺儿”.活动效果显示,这种方法吻合维果茨基最近发展区理论,幼儿既可以容易地理解童谣,又可以通过学习挖掘幼儿的潜能,开阔思维、丰富主题活动.