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摘 要：阅读在儿童成长过程中起着至关重要的作用,而时下儿童文学出版也是日益繁荣,因此如何编好儿童读物随之成为急需探索的重要课题.本文将着眼于不同年龄段儿童的心理特征,从认知水平、阅读能力和审美取向三个层面探索如何面向儿童,打造出他们看得明白、读得通顺、爱不释手的优秀文学作品.
关 键 词 ：儿童文学；儿童认知；儿童阅读心理；儿童本位
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-06-0226-02
近年来,儿童文学在引进热潮的带动下,在书市上持续火爆.越来越多的家长意识到,早期阅读在儿童成长过程中所起到的重要作用和深远的影响,如：想像的激发、情感的熏陶、美德的养成、人格的塑造、知识的获取等.国际安徒生奖、美国凯迪克奖、纽伯瑞奖、英国凯特·格林纳威奖等获奖作品往往是中国家长们的首选,而于此同时,国内原创力量却后继乏人,而对儿童文学领域的思考和研究也显得相对沉寂.因此,对于国内儿童文学工作者来说,如何以国际化的学术视野来科学系统、深入、多层面地关注儿童文学出版,为孩子们打造真正适合他们的优秀作品,是急需探索的重要课题.
本文将着眼于不同年龄段儿童的心理特征,在认知水平、阅读能力和审美取向三个层面探索如何面向儿童,打造出他们看得明白、读得通顺、爱不释手的优秀读物.
一、遵循儿童的认知规律：阶梯细致化、凸显针对性
1.儿童认知规律
要做到面向儿童,首先得明确儿童不是成年人,他们的身心均未成熟,与成年人在心智上存在着巨大的差异.其次,儿童在成长发育的不同时期,也呈现出不同的认知特征.根据心理学的划分,一般分作婴儿期（0-2岁）、幼儿期（3-6岁,学龄前期）、儿童期（7-12岁,学龄期）、少年期（13-15岁,前青春期）、青少年期（16-18岁,青春期）.
瑞士心理学家皮亚杰创造性地提出了儿童认知发生理论,他认为儿童语言发展和认知水平具有阶段性的特征,各个年龄段均有各自的语言发展特点和认知结构,从出生开始各个认知阶段按照从具体到抽象、简单到复杂、低级到高级的顺序发展,并构成一个连续的整体,上一阶段是下一阶段的基础和铺垫,下一阶段是上一阶段的延伸和发展.可见认知结构本身也是一个不断发展构建的过程,而儿童的语言习得和阅读行为作为认知活动,也必须遵循这一客观发展规律,并结合儿童心理发展的年龄特征,循序渐进为妥,切忌拔苗助长.
在认知特点方面,7-12岁是儿童认知的重大转折期.7-9岁的低年级学龄儿童,他们的思维具有明显的形象性,其思维活动在很大程度上还是与前面的具体事物或其生动的表象联系着.由于知识经验还不丰富,因此对他们来说,具体化、形象化对理解记忆更有帮助.9-10岁则是儿童认知发生飞跃的阶段,虽然他们的思维形态在朝抽象逻辑思维发展,但这种抽象逻辑思维在很大程度上还是与感性经验相联系,是具体形象的.进入青少年期后,他们的逻辑抽象思维开始占据优势,但依旧需要感性经验的直接支持.因此,对儿童来说,形式新颖、色彩明艳的对象具有相当的吸引力.
以上这些特点与读物的创作出版形式有着莫大关联,是判断读物是否以合适的方式呈现给小读者的重要依据,也是影响小读者接受度的重要因素,必须给予充分关注.
2.细分读物适龄层
既然锁定儿童为读者对象,儿童文学工作者对作品的全面考量就必须完全以儿童为中心,根据儿童的认知发展模式和年龄特征,细分读物适龄层次,找到一个合适的切入点,科学控制内容和难度,提供与某阶段儿童认知水平和阅读能力相吻合的读物,才能最大程度激活儿童思维,使他们有效吸纳新的信息,并整合入已有的认识结构中.只有通过逐步深入递进的阶梯式阅读训练,文本对儿童的教育功能才能得以显现和发挥作用,才可能实现和推动儿童思维能力和语言能力的发展；而追求一步到位,超越儿童认知发展水平,无异于拔苗助长,非但事半功倍,甚至可能适得其反,导致儿童对阅读产生抵触情绪,从此对书籍敬而远之.
在国外,儿童文学创作都有明确的年龄分层,会将作品针对的读者对象年龄段列入创作总纲.一般来说,读物针对的读者对象年龄层次越低,语言文字越浅显简单,并配合较大的字体开本和丰富插图；年龄层次越往上,语言文字越趋复杂,字体开本趋于普通,少配甚至不配插图.按年龄分层的阅读分级方式经过几十年的发展、完善,已形成一套相当成熟的体系,其科学性、有效性、实用性、指导性皆受到广泛认可,对我国儿童文学出版领域有着较大的参考价值和借鉴意义.
二、顺应儿童的阅读能力：文字浅近化、凸显易读性
1.正视儿童阅读水平
众所周知,阅读活动的根本在于对语言文字的掌握.对于阅读技能完善的成人而言,文字信息处理已基本成为一种自动化的过程,然后将字词句整合成统一的整体进行感知.而儿童阅读的一个最重大缺陷在于词汇有限、语法生疏,无法迅速准确地识别字词；另一方面他们的知识积累不足,无法像成人那样无意识地针对特定语境从知识累积中及时有效地提取相关信息进行合成与补偿,来完成对文本的理解,因此与成人相比,其阅读过程更为复杂和艰难,大大折损了阅读的乐趣.
2.合理控制文本难度
如果说阅读的目标在于理解,那么词汇就是通往顶峰的阶梯.2011年《语文课程标准》提出我国学龄期儿童1-2年级认识常用汉字1600-1800个,会写800-1000个；3-4年级累计认识常用汉字约2500个,会写1800个；5-6年级累计认识常用汉字约3000个,会写2500个,基本反映了儿童在特定阶段的语言水平和发展方向,儿童文学工作者应在此基础上,本着“浅显、明确、渐进”的原则来选取最适宜的词汇,帮助小读者解决阅读中最基本的认读问题：
（1）浅显通俗.早在儿童开始学习认字之前,就已从生活中获取了大量的基本口语,而且随着他们日常活动的增加,交际范围的扩大,这一类型的语言积累也迅速增长,在5岁左右达到“言语成熟期”.国内多项统计研究表明,儿童在5-6岁时,一般已掌握3000-4000口头词汇.因此读物文本应当充分利用特定年龄段儿童已熟识的这部分基本语词和习惯表达方式,使用与生活经验相关的形象化的口语,少用抽象的书面语,以达到事半功倍的阅读效果. （2）明确直白.中国汉字与英语不同,是由字构成词语,因此低段儿童往往会出现识别字词和理解词义不同步的情况.所以除了慎重引入生词外,还应尽量避免使用那些儿童看着眼熟但不知其意的或者是认识但不能完全理解的“消极”词汇.在表意同等确切而词义近似的情况下,应当按照明确、易懂的原则,选用日常生活中出现频率最高、运用范围最广、在特定语境下表意功能最典型的词汇,来替换不太常用的生僻词或者概念模糊的难词、杂词.
（3）渐进拓展.当读物定位由低段向高段递进的时候,文本也应在原有语言基础上有所发展,遵循由少到多,由浅入深的过程,酌情引入更多的正式书面表达和抽象专业词汇,来帮助儿童语言积累和知识扩充,促使他们从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡.但要注意的是,生词在文本中的分布和出现频率要合理,以弱化语词障碍对注意力的干扰.
三、把握儿童的审美需求：风格童趣化、凸显趣味性
1.更新理念,因势利导
过去一说到儿童读物,动辄就和“教育”挂起钩来.而现在,越来越多的人开始意识到快乐才是儿童文学的基本面,其表现方式应当是外显的、张扬的.而儿童读物中的教义则应是内化的、隐含的.带着功利目的的说教读物只会让孩子反感和逃避,结果只能是事与愿违.
成人阅读具有明确的目的性和自我导向性,但对于儿童来说,他们的心智发展尚未成熟,其感知力、注意力、观察力、想象力、记忆力、思维能力、语言能力等直接参与认知过程的心理因素（即智力因素）都存在局限,因此他们的阅读（即认知活动）就更加需要动机、兴趣、情感、意志等非智力因素进行引导、推动、维持、强化.很多时候,让孩子厌烦的并不是阅读活动本身,而是强制他们阅读的内容.因此,儿童文学工作者要更新理念,从儿童本身的实际需求出发,娱乐为主,教化为辅,想办法让孩子喜欢读.
2.摆正心态,释放天性
刘剑平指出：“寻求快乐是儿童参与游戏的最基本的动机,欢愉和求知是儿童重要的心理原则,文学作家自始至终都须贯穿着、坚守着一条不可更移的原则,这就是快乐原则.”追求快乐是最基本的人性需求,而对于处于发展初级阶段的儿童来说,这一需求就表现得尤为强烈和直接.阅读活动对于他们也是如此.
纵观那些深受儿童青睐的作品,其创作初衷无论是作者有心栽花,还是无心插柳,其本身普遍洋溢着夸张的变异和欢快的基调.无论是《哈利·波特》、《长袜子皮皮》还是《彼得·潘》,都是凭借大胆的想象、高度的夸张来异化现实生活,通过塑造一系列奇特的人物,拟构一系列离奇的事件来呈现一个奇幻的世界,以一种原始的视角直观具象地关注神秘力量,来满足儿童的猎奇心理,带给他们精神上愉悦.
儿童文学工作者应当承认儿童的独立人格,理解他们的自然天性,尊重他们特殊的心理需求和审美眼光,运用各种手段将生活奇幻化,将现实游戏化,让他们从阅读中寻获生命的体验、心灵的补偿和情感的释放.
3.多管齐下,成就“悦读”
如前所述,儿童文学作品首当其冲的价值标准就在于儿童在阅读过程中能否获得精神上的快乐和满足.如果说故事的生动性和新奇性是吸引儿童的立足根本,那么儿童文学工作者还需要真正走进他们的心灵世界：调动自身的幽默才智塑造充满个性的人物角色,张扬儿童身上普遍存在的天性,运用富有表现力的文字最大程度表现出童趣,让儿童读者感同身受,唤起他们内心的共鸣,让使作品真实、耐看.此外在装帧、设计上也要多下功夫,力求版式新颖,插图活泼,借助直观生动的手段全方位提升读物的阅读价值,锁定小读者的视线,让他们充分体会阅读的快乐,从中获取自我认同和归属感.
脱离读者需求的创作是不会成功的.要想作品获得儿童的认同和喜爱,儿童文学工作者首先要去理解孩子.在成人的眼中,儿童的世界是稚拙的,甚至有些可笑,但是我们要明白,儿童是未成年人,他们的身心都处于一个不同于成人的发展阶段,他们有自己的思维方式、表达习惯、生活经验和情感体验,我们要做的是承认他们在特定年龄段的认知局限,尊重他们的天性和趣味,综合考量年龄层次和读物内容、文本难度,编排形式、写作手法之间的对应关系,打造出真正符合儿童审美取向和阅读心理的书籍,激发孩子们主动阅读的愿望,培养他们独立阅读的能力,让“悦读”成为习惯陪伴他们终身.
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