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目前,文学作品在课堂学习和考试作答上存在严重的脱钩现象,教者的教注重了作品的鉴赏,却忽略了鉴赏经验的积累.导致的结果是学生不能把课堂所学转化为能力,把考试仅仅看做是考试,往往被动应试,缺乏“于无声处显其能”的意识,从而不能学以致用,切实鉴赏.具体来说,文学作品的阅读与题目解答须“于无声处显其能”.也即了然鉴赏经验于胸,学以致用愉悦鉴赏.
一、了然鉴赏经验于胸
一般而言,阅读时,我们首先要对文本进行总体浏览,主要阅读文章的题目、开头、结尾及每一段的开头与结尾,心中略有一个文章的整体的了解.确定文本是写社会人生的哪个方面的：是抒发人生感慨的,还是讨论文艺问题的?是重在叙事抒情、写景抒情、托物抒情,还是重在说理议事、追溯缘由、辨明真伪?
其次,在整体浏览的基础上要明确文体,积累经验,对号入座分类：
1.写景散文——借景抒情——主旨在景人相通处.（《荷塘月色》）
2.写人散文——因人抒情——主旨即对所写之人的感情.（《日月行色》）
3.写物散文——移物就情——主旨即物人相通处.（《绵绵土》）
4.哲理散文——托物说理或直接说理——物与理相通处.（《灯火的温情》）
5.小小说：塑造人物形象——表达作者情感.开端－发展－－结局.（《二十年以后》）
二、学以致用愉悦鉴赏
经验本是智慧,善用者以此为工具,去主动地敲开鉴赏评价的大门,游刃有余而陶醉其间.此种意识本是从学以致用开始的,久而久之,便有了显其能的愉悦鉴赏.但是,文学类文本的阅读仅凭鉴赏经验还不够,鉴赏者在自主鉴赏时还须从其他渠道获取鉴赏信息.
1.从题干中找到可利用信息
高考文学作品阅读的核心是“提取信息”,“信息”不仅仅表现在文本中,还表现在试题的题干上,因为高考文学作品阅读试题题干的设置十分巧妙,颇具匠心,具有很重要的暗示作用.因此,要充分发掘题干中所隐含的有效信息,从题干中求启示,寻求鉴赏的突破口,确保准确答题.
①题干能显示命题意图.文学作品阅读题干的设置包含三个方面的内容：创设情境、设问角度和命题意图.其中,前两者是显现的；而后者则是隐性的,但却又是最为关键的,它直接关系到答题的方向,只有与命题意图吻合的答案才是正确的,因此要努力通过题干去揣摩命题的意图.而命题意图又融于创设情境和设问角度之中,所以,通过显现条件去揭示隐性因素,就成了揣摩命题意图的必然途径.
②题干能显示答题方向.把握方向,遵循方向,鉴赏就能少走弯路,提高答题的准确性.这个方向来自何处就来自于题干本身的暗示.当然,题干中的答题方向同样是非显性的,也同样需要我们对题干作出分析和挖掘.
2.从文本中抓出重点词、句
①所找内容在文章的哪个位置,在文章或段落的开头还是结尾,还是中间的某个位置；处在这个位置上的文字往往有什么作用.一般而言,重点词、句所处的位置不同,作用有异.处于文章或段落开头,则“引起下文,文章中心,突出强调,为后文作铺垫”；处于文章或段落中间,则“承上启下,转换话题,线索,过渡”；处于文章或段落结尾,则“总结上文,文章中心,照应开头,主题升华”.
②所找到的内容用了哪种表达方法,是记叙、描写、抒情、说明还是议论；语言是平实还是空灵；这样有什么作用.如记叙在散文中其作用一般是为表达主旨作铺垫.抒情（直接、间接）则往往是文章的主要情感,文章的主旨；在开头起定基调的作用,在结尾,往往使文章升华. 描写（细描,白描；正面,侧面；人物描写）在散文中,主要是使人物或事物更加形象,更好地表达主旨.而处于开头或结尾的议论往往是文章的主旨；文章中间的议论,常起过渡、引出主旨的作用.
③所找内容用了什么修辞手法：比喻、拟人还是排比,等等,有什么作用.例如,衬托往往突现正面或反面事物,表达强烈的思想感情,深化文章的中心思想.而反复则突出思想,加强节奏感,增强旋律美等.
积累了诸如此类的经验,鉴赏时也就有了可以凭借的鉴赏工具.在不断的学习积累中,不断地学以致用,主动鉴赏,久而久之,便可熟能生巧,游刃有余地愉悦鉴赏.其实,考试无法是检测学习效果的一种方式,在试题中,文学作品的阅读无非还是鉴赏,只不过以题目的形式呈现鉴赏的重点罢了.如果我们不把作答看作是鉴赏,那么就背离了考试本身的目的.所以,试题无非是以问题的形式引导我们去鉴赏文本,我们万万不可就题论题.要知道,鉴赏经验对于愉悦鉴赏,高效作答至为重要.要不然,我们面对考试,只有永远地被动下去了.
高来菊,教师,现居甘肃天水.