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摘 要:本文主要介绍了图式理论的内涵,分析了在英语听力教学中引入图式理论的必要性并解读了听力理解过程中的相关图式,最后总结了实施图式理论提高教学实效性的几种行之有效的策略.
关 键 词:图式理论听力理解相关图式实施策略
基金项目:本文为廊坊师范学院科学研究项目――应用“图式理论”提高英语听力教学实效性的研究(项目编号:LSJQ200903))的成果论文.
引言:
听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有举足轻重的地位.但部分英语专业学生提到听力时仍流露出一种无奈茫然的神情,他们坦言听英语材料时总感觉象“水中望月,雾里看花”,因为传统的听力课堂教学基本遵循四部曲:放录音――听录音――做练习――对答案.教师在课堂上常充当“放音师”的角色,按部就班地依照教材机械地让学生听材料,学生主观能动性根本未被挖掘出来.教师讲解答案时也只注意到语言层面上的讲解和分析,而忽略了培养学生在语篇及文化层面上的逻辑推理和预测求证的能力,即没有重视学生利用已具备的图式去进行听力信息的解码.
一何谓“图式理论”(SchemaTheory)
“图式”这一概念最早由德国著名哲学家康德于1781年在其著作《纯粹理性的批判》中提出.30年代初英国著名心理学家Bartlett在其著作《记忆》中对图式进行了论述:“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式,是大脑对过去经验的反映或积极组织,是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程.Cook认为图式是头脑中的先存知识或背景知识.
二解读英语听力教学中的相关图式
英语学习者的听力理解过程是基于其语言图式内容图式和形式图式基础之上,进行信息解码与意义再构建的过程.
1)学生掌握一定量的语音词汇及语法基本语言图式是其进行听力理解的前提条件.只有这样,他们才能在大脑中把听到的东西切分为音素、单词等基本语言单位,进而合成词组和句子,然后在此基础上进行语篇的初步理解.因此,学生无论如何要掌握一些语音知识,如爆破、连读、弱读、吞音和同化,否则在听对话、短文或新闻广播等较为深奥的材料时,他们会不知所云,无法快速捕捉关键信息.除了语音知识外,词汇和语法也很重要,尤其是一些俗语和习语的具体用法都应该了如指掌,否则也会产生理解障碍.例如:
――Hi！Mary,withthiscoat,youreallylooklikeamilliondollars！
――Thanks！
这里looklikeamilliondollars是漂亮、气宇轩昂的意思.如果学生对类似这些负载文化信息的地道美语不能耳熟能详,缺省了这样的图式,就会产生误解.
2)Kern(2000)指出内容图式与主题概念、对现实世界相关知识的熟悉程度和文化要素密切相关.学生储存于头脑中的对世界的认知及多年学习积累的文化背景和一些专业知识就是他们拥有的基本内容图式.对英语学习者而言,掌握一些典型的生活场景图式,如邮局银行饭店超市和包罗万象的文化背景知识的图式有助于他们对上下文进行预测和准确推断.例如:如果学生头脑中已经具备了有关复活节的内容图式,知道复活节小兔子和滚彩蛋活动以及复活节晚餐最有代表性的食物是羊羔肉,春豌豆,小马铃薯和各种各样的蛋食,那么他们在听相关材料时会感到游刃有余.
3)在听力教学中,学生对所听材料的文体体裁和修辞方面的图式掌握的好坏也会在一定程度上影响其理解速度.记叙文、说明文、议论文等各种体裁都有其独特约定成俗的结构模式.学生对某种文体体裁的结构越熟悉,听该类文章时就越能把握说话人的思路和篇章特有的框架结构.例如,新闻报道结构采用“倒金字塔”模式,按新闻事件内容的重要性递减的顺序来报道,导语通常是新闻报道的精华部分,起提纲挈领的作用.如果学生具备了这样的形式图式,那么他们会轻而易举地捕捉到新闻报道的六要素(who,what,when,where,whyandhow),从而较为全面地理解新闻大意.
三图式理论提高听力教学实效性的实施策略
1)积极激活学生已具备的相关图式
英语教师在教学过程中不仅要传授新知识,更重要的是“激活”学生头脑中已储存的知识结构,使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的图式中(周相利,2002).成功激活听者已有的相关图式是完成听力理解的先决条件,是顺利完成信息解码和意义再构建的基础.
2)通过多种渠道帮助学生建立新图式
教师要擅长利用学生已有的图式,帮助其建立新的图式.在听前,可以针对所听内容从语言图式内容图式和形式图式三方面对学生进行补充完善.课堂上,教师可以利用现代化的教学手段和辅助设施,如网络、幻灯片视频电影或歌曲对相关历史、地理、文化、风俗等文化背景知识进行导入和阐述.另外,教师可引导学生在课后涉猎各种体裁的英语报刊书籍,大量收听和观看英语节目,累积更多的内容图式和形式图式.学生大脑中的图式越多越丰富,对所听材料的理解就越准确越深刻,越有利于在头脑中建立更多新图式,形成良性循环.如听有关英国pub的材料前,教师可用幻灯片把酒吧照片标志以及大众酒吧和沙龙酒吧差异之处呈现给学生.还可以把浓郁的英国酒吧文化做专题介绍,让学生对较为陌生的主题建立新的图式,再通过吸收新信息,形成更完整的图式框架.
3)听后阶段要重点加强巩固新建的图式
在听后阶段,教师的主要任务是帮助学生对经短暂记忆处理的信息进行及时重组和编码并转化为长期记忆储存在大脑中,成为其知识系统的一个部分.教师可以采用听说读写结合的方法,因材施教.可以针对所听材料向学生提出有关语言方面和文化知识的问题来加深理解和认知,也可以鼓励学生对所听内容进行口头复述.
结语:
教师恰当地运用图式理论,掌握和激活学生相应的图式,能促进其积极思维,充分发挥听力理解的主动性,从本质上提高其听力理解能力,使听力教学起到事半功倍的效果.