初中英语课堂教学“有效性”案例探究

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【摘 要】本文指出了目前初中英语课堂教学“有效性”存在的四大误区,提出了“有效教学”的概念及核心,并提出教学设计的有效性直接影响课堂教学的有效性,因而选取三个体现教学设计的典型个案进行分析研究.本文认为,从教师的角度讲,初中英语“有效较学”的开展,关键在于:(1)充分预知学生的认知水平,精心设计effectivetask,(2)积极创设教师的示范空间,有效获得students’output,(3)主动寻求学生互动的契机,从而达到合力,形成learningmunity.

【关 键 词】初中英语课堂,教学“有效性”四大误区,“有效教学”,教学设计,案例探究,教学反思

直至今天,寻找一种有效的教学方式仍旧是我们教育者的梦想.而新课程改革明确了教学要面向全体学生的指导思想,提出学生自身的发展是英语课程的出发点和归宿.因此,摒弃已有的填鸭式教学,改变教师教得累、学生学得累的现状,探讨怎样使课堂教学更有效就显得尤为重要了.

一、“有效教学”

A、背景

“有效教学”(effectiveteaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学文化运动,随着发展,人们意识到其教学可以用科学方法来研究(如关注课堂观察、教师与学生的行为分析和教学效能,等等).

B、核心

“有效教学”的核心问题是教学效益,即什么样的教学是有效的、是高效的还是无效的.

C、概念

所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展.

所谓“教学”,是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为.

“有效教学”是以学生的真实发展状况作为衡量质量效益的标准,通俗地讲就是在规定的教学时间内学生所获得的“有效学习收藏”.

二、“有效教学”的误区

在实际的教学中,笔者看到,我们一部分老师还缺乏有效教学的理念,以及相关的策略,正因为此,我们的课堂还会呈现教师教得很辛苦,学生学得也很辛苦但收益不大的现象,具体表现为以下四个误区:

A、误区一:教学用时少即课堂效率高

我们有些老师并不是缺乏教学热情,而是忽视学生是作为真正教学对象的存在.所以在他们看来,一堂课下来,只要完成自己的教学任务所花的时间越少就视为课堂效率高.这种以教师为中心(teachercentered)的教学思想最终导致忽视了教学是关于“人”的生命意义的特征.

B、误区二:学生接受内容多即学习效益高

在课前教学准备阶段,教师在备课环节中确实很投入,表现为教学环节设计紧凑而又呈现高密度,在课堂教学实施阶段,教师在按照教学预设的东西有条不紊地进行,从表象上看这不失为一堂高密度、快节奏的好课,然而反思其效果,笔者认为,教师忽略了学生对知识有一个内化的过程,只有让学生对所学知识进行很好的内化,才可能有较好的输出.

C、误区三:教师任务的设计低效、无效期待学生有效的输出

在新课程精神的倡导下,我们倡导以任务型等强调过程学习的教学方法,因此在课堂实践中会看到教师设计的多种任务,然而在任务开展的过程中,表现突出的问题是:本身的教学任务缺乏有效性或是呈现低效性.以新教材(NSE)初二年级上Module5Unit1为例:因为该单元的教学主题是西方音乐,教师在课堂导入部分设计一个任务:DoyoulikemusicAndcanyoutellmewhatyourforitemusicisWhy笔者认为,该任务放在教学的导入部分是不合适的,一是学生本身对这一主题的词汇储备量不大,二是让学生陈述喜欢的原因,首先得让学生熟悉各种音乐特点的词汇,而这属于新知识的教学,于学生属于增加任务的难度.从课堂效应看,由于该任务在设计时,没有充分考虑学生学习的动机、兴趣、爱好和任务设计难度的递进,学生课堂的“有效输出”自然可见一斑.

三、围绕教学设计进行个案研究,反思英语课堂教学的“有效性”

A、教学设计的“有效性”直接影响课堂教学的“有效性”

“有效教学”是以学生的真实发展状况作为衡量质量效益的尺度,而笔者认为,学生在课堂中对于教师的输入加以吸收、内化直至产出的过程就是他们学习状况的真实反馈.从影响“有效教学”的相关变量看:教学设计直接影响教学效益(单位时间内取得的成绩),因此对教学设计进行个案研究,尤其是对“有效”的教学设计进行研究,笔者认为将对开展“有效”的初中英语课堂教学有实际的指导意义.那么,何为“有效”的教学设计“有效”的教学设计是以学生为中心来进行目标设计,科学、全面地整合教学资源,指导学生掌握有效的方法和策略来完成教学任务.

B、案例探究

笔者在教学实践中一直关注初中英语课堂的“有效性”问题,同时也积累了一些宝贵的教学设计案例,有些是本人教学实践中设计并采用过的,有的则是观摩课中截取的片段,相信通过对这些教学设计个案的分析研究,我们可以反思两个问题:该教学设计是否有效该教学设计的有效性是否带给了学生一定的学习效益从而使得课堂教学“有效性”增强

C、充分预知学生的认知水平,精心设计effectivetask

CaseOne:Module7Unit1(NSE8年级上)

这是一堂对话教学,对话内容反映该模块的主题――feelingandimpressions,课来源于笔者参与省级课题研究的一堂研讨课.在反思整堂课的教学环节中,笔者截取了一个听力教学的任务设计,觉得有值得探讨的地方.

1.教学设计片段

StepxPresentapicturewithseveralthingsandtellthestudentssomethingaboutthebackgroundinthefollowinglistening.

StepxOfferthestudentstwokindsofworksheets(group1&2gotworksheetA,group3&4gotworksheetB)withclearinstructions.(这里的教学指令有二,指令一是询问每一小组成员A、B、C、D及monitor是否已经分工完成,因为是借班上课,指令二是告诉拿到不同的worksheet的同学只要完成各自的听力信息答案并打勾.)

附教学指令:LootattheworksheetA,ineachgroup,studentAonlyneedstotickwhatellsdelicious,studentBonlyneedstotickwhatdoesn’tellfresh,studentConlyneedstotickwhattastessweetandstudentDonlyneedstotickwhatfeelssoftandfortable.Areyouclear

附两份worksheet

worksheetA

ListeningTask:Inyourgroups,eachmembertick√whatyouhear,thenreportyourownansweringroupstotheclass.

ListeningTask:Inyourgroups,eachmembertick√whatyouhear,thenreportyourownansweringroupstotheclass.

Stepx.Let’slistentothetapeandtrytoticktheansweryouhear.(这时笔者环顾四周并适当走动,从大部分学生的课堂反应感到完成这个听力任务的可行性,如果获得是相反的信息,笔者将会调整让学生再听一遍录音.)

Stepx.Choosetwogroupswithdifferentworksheetstothefront.Firsttheteachergivestheexample,thenletthemonitorwhogotworksheetsAaskthestudentswhogotworksheetsBaboutthemissinginformationonebyone,thenexchange.(在两组学生听力过程中对所听到信息进行汇报的过程,由于学生分工明确,同时monitor推选得力,任务开展顺利.)

2.教学反思

a、该听力任务实施的第一步,笔者并没有让学生直接听音,而是先由图片中的信息告诉他们关于此听力的一个背景,事实上这就是辅导学生对听力信息进行预测.

b、该听力任务由于听的内容比较多,听的篇幅比较长,因此笔者把听力的难度降低,分组完成不同的worksheet,显然后面环节中学生输出顺利是与教师预知了学生的认知水平分不开的.

c、该教学任务由于小组分工明确,教师指令清晰,worksheet汇报的内容存在信息差,因此这就是一个“有效任务”.

d、该案例让我们走出“课堂用时少即效率高”的误区,分析该听力任务之所以有效,是因为教师充分考虑了学生的因素,而不是以教师为中心.

新课程倡导让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与、自主、合作、探究等方式,实现任务的目标,感受成功,而笔者认为,这种成功,体现在能让每个学生在学习过程中能获得愉快的体验和自信心,能够在学习过程中在自己原有的基础上取得进步并获得“有效学习收藏”,而这也是我们研究课堂“有效教学”的初衷,相信通过对“有效教学设计”的课堂个案研究,不断反思我们初中英语课堂教学的“有效性”,我们的教学必然会更优化,我们学生的心灵必然会随着课堂而飞扬！

【参考文献】

[1]DidNunan.SecondLanguageTeachingandLearning[M].外语教学与研究出版社,汤姆森学习出版社,2005.

[2]教育部英语课程标准研制组.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[Z].北京:北京师范大学出版社,2001.