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摘 要:提出合适的问题和创设相应的情境是“问题导学法”教学的准备和起始环节,,本文主要讨论物理教学中创设问题情境教学的模式.着重从创设问题情境教学的主要环节以及具体方法两个方面加以探讨.
关 键 词:物理,问题情境,课堂教学
问题情境的创设是“问题导学法”教学的准备环节、起始环节,有时甚至贯穿课堂始终.在初中物理教学中,通过不断创设问题情境,能调动学生学习的积极性,激发学生发现问题的和探究问题的热情,为发现问题和探究问题创造条件.
一、创设问题情境的几个主要环节:
1.创设情境
情境的创设是通过材料这一载体来实现的.首先,在引入材料创设情境时,特别要注意三点,第一,从时间上讲,材料的选取既要反映时代的脉搏,应当让学生感受到当代最新实际和科技前沿.第二,从空间上讲,材料的选取应当尽量贴近学生生活、兴趣爱好,充分考虑学生的认知水平、接受能力、年龄特征,避免成人化倾向,即提出的问题应是他们感兴趣的问题,第三,通过精选材料,将教学目标融入到具体的材料之中,使学生能够从对材料的分析中去接受、感悟知识.
其次,在创设情境时,应当力求情境的发展性,即在情境的不断推进中,自然地呈现问题.提倡一则材料反复使用,一个情境贯穿始终.
2.设置问题
“问题导学”教学模式下“问题的设置”也是重要环节.心理学的研究表明,当个体在一定的时间内接受的信息和要解决的问题保持在一定范围内时,会以愉快的心态去接受它.如果超过这一限度,人们的心情会因此而变得烦躁不安,思维会发生紊乱.在采用问题教学模式时,要防止问题过多和过滥,力求精简实效.
3.营造氛围,引领学生提出新问题
波利亚曾说过:“重要的一点是可以而且应该使教师问的问题,将来学生自己也可能提出”.因此,教师要创设良好的“提出问题”的氛围,热情鼓励学生大胆地猜想,大胆地怀疑,提出自己的问题.
二、创设问题情境的具体方法
通过实验或教学媒体展现物理现象创设问题情境物理是一门以实验为基础的学科,物理实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性信息.因此,通过物理实验创设真实的问题情境,在较短的时间内,用一些简单的器材就能完成实验并产生奇特的、出乎意料的现象.
如:我在进行大气压强教学时,将课本中演示大气压存在实验的玻璃杯装满水用纸片盖住,倒置过来水不流出来的纸片改成用针扎许多小洞,问水是否流出、纸片是否下落,好奇心瞬间被激发,学生纷纷讨论,提出各种问题和猜想.
由知识的实际应用创设问题情境物理来源于生活,物理教材的内容也与生活实际紧密相联.在课堂中通过讲述生活故事或提出学生感兴趣的生活问题,可以激发学生学习的兴趣,创设贴近学生生活的教学情境.
在热学复习中,我就以家里的热学问题为专题引导学生进行探究讨论,如:烧水做饭:①铝锅、锅铲、手勺等炊具的柄为什么都、用木头或塑料做成②炒菜煨汤煮饭烧水等主要用的是热传递中的哪种方式③烧水或煮饭时,不小心被热蒸气烫伤往往比热水烫伤得更严重,为什么④冬天水壶里的水烧开后,为什么在壶嘴一定距离处才能看到“白气”,而紧靠壶嘴的地方看不到“白气”⑤在油炸食物时,溅入水滴会听到“叭叭”的响声并溅出油来,这是为什么⑥烧开水时为什么不可以装得太满为什么有“响水不开,开水不响”之说等等.随着这些生活问题的分析、解答,学生在轻松快乐的氛围中掌握了热学的知识内容.
利用新旧知识的联系,创设问题情境教师在教学中应寻求新旧知识之间的联系创设问题情境,诱发学生积极主动地探究学习,促进新知识的增长.
在进行《光的折射》的教学时,可让学生再次观察“光沿直线传播”“光的反射”的实验,并思考发生该现象的条件.然后在此基础上提出新问题:若光在两种介质中传播会发生什么现象自然会激发学生的好奇和探究,接着组织学生探究观察光的折射实验,学生通过新旧知识的对比轻松的就抓住了折射的本质特征,并且还会提出新问题:光的折射遵循什么规律为后面的教学作好铺垫.
4.利用生活的盲点或错觉创设问题情境
物理是对事物本质和概括的反映.生活中我们观察到的现象和本质是有一定差异的.教学中要利用这些差异,引导学生去探索发现.
例如:在讲“汽化和液化”一节时,创设问题情境可按以下述程序进行:教师在讲台上放一盏酒精灯,然后举起一张纸问:这张纸,放到点燃的酒精灯上,会燃烧吗“会”,那么,用纸折成一只盒子放在灯上会不会燃烧呢”“当然会”.教师将纸盒里装满了水,再问:纸盒能不能用来烧水呢学生有的说能,也有的说不能,此时学生已处于“愤绯”状态,急切想寻找答案,到这时再引导学生进行实验探究,可以说是水到渠成,必然会达到较好的教学效果.
教学实践证明,运用“问题导学法”教学,创设问题情境,能促使学生综合自己已有的知识经验,自觉地去寻找问题、发现问题、设计问题、分析解决问题,从而起到启其智、育其创、增其能的作用,达到真正“愿学”、“乐学”、“会学”的目的.