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自高校课堂开展实施以来,我认真学习相关理论并付之于教学实践,深深感觉到新理念、新课堂带来的巨大变化.我个人感觉这是自03年新课程改革以来对课程理念的最好阐释,下面就以自己执教过的《三峡》的情况谈谈我对高校课堂的理解.
先谈谈《三峡》的教学设想.本文是一篇优美的写景的文言文.虽然初三学生对于文古文词语的理解和积累己有一定的经验,但仍然是“一怕周树人,二怕文言文”.因此课前我要求学生预习时需完成的作业有：读顺文、读明意、整理疑难和困惑.课上主要任务是：1,弄清文章脉络,掌握游踪顺序.2,抓住景物特征,比较作者对三峡三个景点描写方法的不同之处.3,品味文章的语言,训练口头表达.4,知道祖国山河的壮丽可爱,让学生更加热爱祖国大好河山,引导学生关心祖国建设事业,通过自然景物来感悟人生.总起来说课堂设计思路是：读顺文——读透意—读出味——悟情悟法悟美.学生的学习思路则是从课文出发,了解游记特点,培养学生想象能力以及描述能力.所谓“一切景语皆情语”,从课文出发,学会定点观察和移步换景,一般浏览和重点观察的方法,学习用准确生动的语言和适当的表现手法向人们介绍景点.指导学生采用边看、边想、边说、边写的方法来学习.
接下来谈谈教后的几点体会.
1、首先在学案设计上我依照编写学案的要求,把学习目标、知识体系、问题导学、情感熏陶、巩固训练一一讲来,虽然自我感觉讲得挺动情、挺迈力,但在落实上感觉不到位,指点上不够细,氛围上不够活跃,思维上不够深入.面面俱到实际上是面面不到,并且备课中只备教不备学,导致第二课时一提问考点知识学生仍是一片茫然.所以教学时应抓住重点问题重点解决,不能眉毛胡子一把抓.
2、初三学生对踊跃举手较反感.应多想办法来充分调动学生积极性,让学生在自主、和谐氛围中探究、发现、解决问题,真正把苦学变成乐学.
3、小组合作有点华而不实,个别小组有无效讨论的现象.学生回回头将答案一交流就完事了,没有深入思考、里高效的要求差得很远.需要吸取的教训就是要注意组员之间的搭配,不能简单的按成绩高低搭配,还要考虑非智力因素.让小组成员之间能做到优劣互补较好.
4、较为成功的一点是,在讨论问题设置上较成功.没有随意地盲目地走形式地进行,而是考虑到文章理解的难易程度,我用一个问题统帅全文：“同学们读读课文,看看哪些地方是你没有想到的?”问题的指向是“没有想到的”,而这其中又包括着太多的细节和层次.于是,学生的思维一下子开阔了：没有想到三峡的山是那么险象环生；没有想到三峡的春天是那么清爽；没有想到三峡的秋季有长啸的猿猴等在对这众多“没想到”的交流中,学生对三峡的认识由表面进入本质,由肤浅进入深刻.更重要的是三峡那些“可见”的“没想到”的美为后面作者的写作目的“不可见”的“没想到”埋下了伏笔,引发了更深的震撼.所以,充满生长律动的课堂上,教师不是缰绳不离手的牧马人,而是站在远处的守望者.
设计的讨论问题不多,且能充分发挥组长的核心作用,节省时间,高效效果较理想.
5、最后谈谈自己的疑惑.文言文的学习,我们毕业班向来都是注重识记,记住作者,记住文学尝试,记住字词翻译,记住文章的中心,记住文句的分析,记住一些“为什么”和“答案”.其实,我认为,光靠记忆,文言文学习的热情和对中国文化的热情会慢慢消失,而文言文的衰老,何尝不是语文教学的悲哀?我也尝试着让学生来给三峡进行描述,写些导游词,做些绘画,加入些诗词,做点朗诵.但矛盾又出现了,学生根本就做不聊,他们写不出导游词,也画不了画,更不能在画上添加自作诗词,当然朗诵可以进行,可只有别人的,什么时候才能成自己的呢?语文教学没有了生成性,没有了人文性,只剩下了支离破碎的知识点,这样的课堂即使是节奏快、容量大、收获多得高效又对学生的终极教育起什么作用呢?
以上是在高效课堂教学中的一点点浅显的反思,在以后的教学中会带着这些反思坚定不移的走下去,直到走出一条老师教得轻松,学生学得轻松的高效之路来.相信在实中所有教师的努力下,蓦然回首,它已在灯火阑珊处.