技工院校药剂类《无机化学》教学方式

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摘 要 本文对技工院校药剂类专业《无机化学》的教学方式进行探索,尝试用一体化教学理念来解决当前课堂效率差,学习积极性低的问题.

关 键 词 无机化学 技工院校 药剂 一体化

中图分类号：G712 文献标识码：A

0引言

《无机化学》是技工类院校药剂类专业的第一门基础课,是药剂类专业学习药学类专业课的一门工具科目,其重要性不言而喻.但是技工院校学生的基础差,对学习不感兴趣,尤其是理论课,更为严重.同时他们仅仅在初中学习了一年的化学课,基础薄弱.而《无机化学》理论性强、抽象、难理解,因此传统教学方法,学生容易烦躁,不愿意听,所以课堂教学效果差.突破传统的教学方式,尝试将一体化教学方式引入《无机化学》课堂教学中能获得较好的效果.

1.技工院校学生概况

技工院校的学生主要是初中时期成绩不理想,在中考中失败的学生,他们虽然在年龄及身心特征方面与普通高中学生有许多相似之处,处于走向成熟、形成个性发展的阶段,但是他们的文化素质、自我约束力等方面却与普通高中学生存有一定的差距,尤其是知识积累的差距比较大.

1.1学生基础薄弱

技工院校的学生大部分是在中考中成绩处于中游或以下的学生,成绩相对薄弱,缺乏扎实理的论知识,他们大多数没有远大的目标、理想及克服困难的毅力,没有自主学习的意识.进入技工院校大门后,受高年级同学的影响,认为技校学习生活本来就不紧张,更加放松自己,不肯吃苦,贪图安逸.尤其是现在的学生,大部分都是独生子女,他们怕吃苦,懒散,只追求享乐.上网、早恋、逃课等违反校级校规情况严重.

1.2学习兴趣低落

由于技工院校的学生文化基础普遍较差,多数人没有明确的学习目的,大多数学生对理论课不感兴趣,特别对那些理论性较强的课更不感兴趣,家长也仅仅希望他们注重实践能力的锻炼.

随着年龄的增长,学生的兴趣日渐广泛、开阔,涉猎范围不断加大.考试失败,使得失去信心的学生把对学习的兴趣逐步转移到游戏、网络等方面去.他们把大部分的精力放在网络、游戏中去,由于他们缺乏对事物的判断能力和认知能力,因此导致学习专业知识的兴趣更低,形成恶性循环.

2技工院校药剂类《无机化学》教学方式简述

2.1教学方法呆板

教学方法是教师和学生为达到教学目的而共同进行认识和实际活动的途径和手段,它是师生双方的协同活动.在长期的教育实践中,形成了多种教学方法,目前最常用的方法是讲授法.讲授法是教师运用口头语言向学生传授知识和指导学生进行学习的方法.讲授法最大的优点是,教师能够在较短的时间内,有计划、有目地传授给学生较多的知识信息,教学效率高；但不适宜因材施教,学生的学习主动性受到限制.它适合于公式的推导、计算以及学生难以理解的抽象问题的解决.但对于《无机化学》学科教学,讲授法的局限性很大.

2.2考核方式单一

目前我们仍然采用期末集中考试,选用一套试卷对学生所学一门课程的知识进行检查.通常是对所有参加考试的学生给出统一复习提纲,让学生复习后参加考试,这样考核最终导致学生只复习提纲上有的内容而不能将所学知识进行系统复习,伤害了优秀学生的学习积极性,成绩好的感觉没学到东西,成绩差的觉得平时学得没作用,只要期末认真就行.或者,采用教考分离,不给出复习提纲的方式.虽说教考分离,作为正确评价教学效果起到了一定的作用,但教考分离也是应试教育的一种,学生在短时间内记住课本的相关知识,缺乏应用,和我们技工院校培养学生的目的背道而驰.无法评价学生间的个体差异,很难体现学生实际学习效果和动手能力.这样考核会导致部分成绩差的学生没有复习目标,产生放弃考试的想法；成绩好的,体现不出学生动手能力.

3传统教学方式弊端较多

传统《无机化学》课大多采用讲授法.讲授容易导致教师主导讲、学生被动学的两个极端.主导性讲授很容易造成知识的单向传递,陷入“注入式”教学的怪圈,抑制学生学习的主动性和积极性,忽视学生的个别差异,不能有效地实现因材施教的互动效果.被动性学习使得学生一味追寻教师讲授的思路,耳听手记,造成在整个课堂教学过程中记忆参与较多,智力活动参与较少,缺乏独立思考的过程,不利于学生自我发现问题、解决问题能力的培养,而我们技工院校培养学生的理念是技能成才.因此改革现行的教学方法势在必行.

4尝试将一体化教学方式引进《无机化学》课堂

4.1何为一体化教学

一体化教学体系,就是整理融会教学环节,把培养学生的职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑,单独制定教学计划与大纲,构建职业能力整体培养目标体系,通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现,使受教育者能将所学的理论知识及时消化吸收.

4.2《无机化学》教学如何运用一体化知识

药剂类专业学生,学会如何配制溶液,非常重要.下面,我们通过溶液配制一体化模块教学案例来分析.

在这一模块中,学生需学会如何使用分析天平、容量瓶、量筒、滴定管等工具.我们给出课题要求配制0.3mol/LNaCl溶液250ml.把学生分成三人一组,按照如下步骤操作：

第一步为计算,算出我们需要多少克的NaCl固体.在这一步,要求三组同学,每人计算一遍,比较他们计算的结果.由于我们学生基础的差异,简单的数学计算也需要重复核对,仔细检查.三分钟后,每组同学报出他们的结果值,老师再给出正确的答案,这一步要求所有同学都亲自计算.让他们掌握体积、质量、物质的量、物质的量浓度等等关系,即n等于cv,m等于nM.其中c单位为 mol/L；v单位为L；m单位为g；n单位为mol,M单位为g/mol.

第二步为称量,这一步我们要学会如何使用分析天秤.具体如下：（1）拿下防护罩,叠好后放在天秤箱上方.检查天秤是否正常,如：天秤是否水平；秤盘是否洁净等.（2）调节零点：接通电源,打开升降旋钮,此时在光屏上可以看到标尺的投影在移动,当标尺稳定后,如果屏幕的刻线与标尺上的0.00位置不重合,可拨动投影屏调节杆,移动屏的位置,直到屏中刻线恰好与标尺中的“0”线重合.如果屏的位置已移到尽头仍调不到零点,则需关闭天平,调节横梁上的平衡螺丝,再开启天秤继续拨动投影屏调节杆,直至调定零点.然后关闭天秤,准备称量.（3）称量：将欲称物体先在台秤上粗称,然后放到天秤左盘中心.根据粗称的数据在天秤右盘上加砝码至克位.半开天秤,观察标尺移动方向或指针倾斜方向以判断所加砝码是否合适及如何调整.克码调节后,再依次调整百毫克组和十毫克组圈码,每次均从中间量（500或50mg）开始调节.调节圈码至10mg位后,完全开启天平,准备读数.（加减砝码的顺序是,由大到小,依次调定.砝码未完全调定时不可完全开启天秤,以免横梁过度倾斜,造成错位或吊耳脱落）.（4）读数：砝码调定,关闭天秤门,待标尺停稳后即可读数,被称物的质量等于砝码总量加标尺读数（均以克计）.标尺读数在9～10mg时,可再加10mg圈码,从屏上读取标尺负值,记录时将次读数从砝码总量中减掉.（5）复位：称量、记录完毕,随即关闭天秤,取出被称物,将砝码夹回盒内,圈码指数盘退回到“000”位,关闭两侧门,盖上防护罩.分析天秤的使用是基本操作技能,要求学生熟练掌握,尤其是我们技工院校药剂类学生.根据上一步计算和这一步的称量,我们需要NaCl固体为4.388 g. 第三步为溶解,我们将上一步称取的NaCl固体放置于烧杯中,量取纯净水100ml,缓慢加水,轻轻搅拌.这一步,要求学生学会溶液固体只能在烧杯中进行.玻璃棒搅拌溶液的要求是：（1）搅拌时不要太用力,以免玻璃棒或烧杯等破裂.（2）搅拌不要碰撞容器壁、容器底,不要发出响声.（3）搅拌时要以一个方向搅拌等.

第四步为冷却,将上一步得到的溶液冷去至室温（视溶液情况而定）.

第五步为转移,在这一步我们将冷去后的溶液转移至溶剂瓶中,转移至250ml的容量瓶中,并且学会用玻璃棒引流.在这一步要求我们认识容量瓶,熟悉他们的规格,了解他们的作用,会使用容量瓶.

第六步为洗涤,用少量的纯净水洗涤烧杯、玻璃棒等3至4次.

第七步为定容,在定容这一步要学会使用滴定管的使用,认识滴定管的作用.并且学会如何观看液面和刻度线的关系.

第八步为摇匀.然后贴好标签.

通过上述一体化教案的设计和实施,可以潜移默化地教会学生如何使用天平、滴定管、容量瓶等仪器的实验,可以在轻松的氛围中使得学生接受溶液配制的各种操作流程和动作要领,为技能的提升提供了良好的平台.

5实施一体化教学的成果与反思

《无机化学》一体化教学就是使理论教学和实践教学有机结合起来,使学生在课堂上被动填鸭式教学转变成到实验室里去主动探索.突出实践的重要性,这和我们技工院校培养学生的理念不谋而合.形成了教师主导,学生主体,模块教学,快乐学习的新的教学模式.容易使课堂上枯燥的理论课堂学习转化成讨论、探究、动手、思考的新型一体化教学方式.

这里探索技工院校药剂类《无机化学》课程学习并不适宜所有知识模块,比如元素的化学性质、元素周期律、物质的量相关计算等,要区别对待.因为这些知识理论性强,知识点集中,大部分属于微观范畴,无法通过一体化来学习,我们要加以甄别.这也要求我们教师要有很强的组织教学方式能力,对课程整体把握,分模块教学.形成灵活多变的教学模式,有利于调动学生学习兴趣,获得更好的教学效果.