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美国《高教纪事报》2012年6月下旬刊文,介绍全美大学招生咨询协会关于“培养大学入学辅导人员” 的一份专业报告,预示“大学入学辅导”专业教师将进入中学,成为一种正式规范的新教职——
中学毕业生,如何作好自己进入大学的规划与选择?世界各国都面临教育体系的这一空隙,造成商业赢利中介、大学招生人员、中学教师、父母亲朋友等,随时影响学生未来的混乱情况.
如今,美国正在筹备让“大学入学辅导”专业教师进入中学计划.
为建立这一新教职的规范体系,全美大学招生咨询协会的报告提出了8项教育政策建议：
1）当前各州可先将“大学入学辅导员”专业课程加入中学辅导教师的执业必修课程.
2）当前中学辅导教师在执照更新时,要求完成“大学入学辅导”主题科目,提升他们对大学入学辅导的专业能力,为将来实施“大学入学辅导专业教师”执照做好准备.
3）召集与大学入学辅导相关的专家和组织,建立“大学入学辅导专业教师”应有专业知识能力的提纲,成为新教职的培训与评估基础.
4）政府拨付补助金,培训“大学入学辅导专业教师”.学校、社区、大学共同参与,提供专业知识的资源共享.
5）学区和社区提供经费,支持“大学入学辅导专业教师”对中学生辅导.
6）鼓励学区和社区,起草当地“大学入学辅导专业教师”职务说明,制定评估辅导教师的绩效指标.
7）开发新教职专业发展组织的个性化评估工具,让辅导教师自我评估.
8）建立奖励制度,鼓励目前培训模式的开发,做好记录与研究,为今后完善打下基础.
与此同时,全美大学招生咨询协会的专业报告中,对“大学入学辅导专业教师”提出了应具备的6项专业能力：
1）具备对中学生进入大学的心理相关基本知识和敏感度.如能了解青少年的心理发展,及影响他们大学入学的理想、信心和行为,知道如何鼓励他们建立上大学的自我评估与期望.
2）具备“社会背景影响学生上大学意图、行为和准备”的概念与知识.如能了解学生特定的家庭社会背景,如何影响上大学的意愿和目标；能掌握各种大学招生消息来源等.
3）具备相关的经济学知识,尤其是人力资源方面的知识.如能了解成本效益等变数,如何影响学生上大学的决策；特定的就学奖励措施,如何影响对大学的选择等.
4）了解教育改革政策.如理解中学“通用标准”考试的用意,帮助学生理解其与未来上大学及就业的相关性,支持他们达成标准等.
5）具备高等教育方面的基本知识.除一般高等教育知识外,还能够了解高等教育与学术、财政和社会的关系,了解不同国籍、种族、家庭背景学生选校的不同考量,及大学标准化入学评估的目标和限制等.
6）具备调动学生家庭参与的模式能力.如能理解并尊重有些家庭的个性化选择,能与学生家庭建立有意义的关系等.