“发生式”教学模式在物理教学中的应用

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“发生式”是以教师为主体的教学模式,这种教学模式扼杀了学生的学习积极性和创造性,不利于学生创新能力的培养也不适应新时势下素质教育的要求.为此,我们必须更新教学观念,改变以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,提倡学生主动参与、动手探究、培养学生搜集和处理信息、分析和解决问题交流与合作.

所谓“发生式”教学模式就是在物理教学中,在教师一系列问题的引导下,采用小组学习的方式,通过一些探索活动,清除不正确、不科学的观念,形成对物理世界的正确认识,从而提高学生的认识能力和水平的一种教学模式.它继承启发式教学的优点,强调以学生的认识或思维的发展为线索,并在活动中体会物理研究中常用的科学方法.

一、设计的指导思想

“发生式”教学吸取了奥苏伯尔先进的教学思想,并揉合了主体教育思想和建构主义学习理论、掌握学习理论.“发生”指的是对学生学习本质的认识,认为学生的学习是一种认识的自我建构过程,学生获得知识不是靠被动地接受,而是在外部信息与原有知识框架相互作用的过程中“发生”的.其基本的理念是：以学生为中心开展多样化的教学活动；充分发挥小组的功能,引导学生主动进行学习；通过互动启发学生思维,促进学生的知识结构与思维方式的转变；发挥评价过程的激励和诊断作用,通过反思和矫正实现对学习的掌握和达标.它既强调学生认知主体的自我学习和潜能的发挥,同样强调老师应对学生的学习提供指导、帮助和点拨的作用.尤其重视在建构新知过程,教师侧重于创设情境,让学生自主去探索和合作学习,把教学过程变成是师生与生生思维碰撞,情感交流和方法技能的学习过程.

采取小组学习的方式,通过讨论辩证提高学生的理解能力,培养新型的合作学习关系和集体主义精神,发掘学习潜能,发展个性.培养学生敢于提出与别人不同的见解(允其是教师的意见),也勇于放弃或修正自己的错误观点.

二、操作程序

1.以纲代标,引导自学

依标：自学提纲的设计要依据教学目标,使学生明确应该达到的学习目标.

细化：自学提纲的设计一定要细化,以学生的认知和思维发展为体系,使学生始终处于学习的主动地位.本环节要求教师在备课时多下功夫,所设计的提纲确是学生自学的抓手.

2.小组活动,合作交流

教师要组织处理好小组间合作与竞争的关系,引入竞争机制培养团队精神.鼓励学生尤其是差生发表自己的看法,交流自己的见解,相互启发、相互帮助、取长补短.教师要及时发现亮点、疑点并做记录,以备点拨和评价.注重探究实验方法的指导,深入到学生中去,发现学生学习过程中的矛盾.

3.师生研讨,点拨提升

少讲：教师鼓励学生自由表达,通过语言去理顺思维,用自己的语言表达科学的观念,教师要成为有心的听者,做到少讲.

精讲：当学生心理矛盾交错、欲解难解之际,教师进行点拨,使他们茅塞顿开.

4.学以致用,诊断补偿

针对教学目标、出示分步练习题,对优生可适当拓展,以加深对所学知识的理解和巩固.针对学生练习情况出示有代表性的检测题,诊断出学生存在的问题,并及时采取补救措施,进行矫正.

5.梳理反思,评价展望

进行反思小结,使知识系统化,检查思想和具体措施,发现错误和疏漏.对各组学习方法和学习情感进行总结和评价,评选优胜组最佳个人,并针对下节内容对知识进行展望,激发学生的兴趣.

三、自主探究

自主探究是在教师的启发诱导下,按照一定的科学思维程序去探索学习的过程.自主探究教学是以学生为主体、以现行教材为基本探究内容、以学生周围世界和生活实际为参照物,让学生有充分表达、质疑、探究、讨论问题的机会让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学.我们通过以下方法培养学生的科学探究能力.

1.自主学习

“以自主学习为中心的课堂教学,旨在唤起学生自主学习的意识,在完成必要的知识教学和技能培训目标时,形成学生的自主学习能力.”充分发挥学生自主学习的积极性、主动性,有利于培养学生的搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力.每个学生根据学习目标和教师精心设计的问题,在规定时间内自主完成基础知识的学习任务.通过学生自主学习,让每个学生静下来阅读教材、动手进行实验操作、动起脑来研习问题,自主完成学案中教师设计的问题.

教师做好巡查和指导工作,尤其是学生进行实验时要指导学生对一些器材的使用,实验过程中一些不正确的操作.如在探究“阻力对物体运动的影响”时,学生对斜面与水平木板的连接处放高了,小车从斜面滚下到水平木板时就可能会翻掉；有的同学小车放高了,每一次车子都运动到木板的顶端等.这时教师就要加强巡查和指导,指导学生时要言简意赅,注重启发点拨,引而不发,注意合作研究.学案中大部分内容,中等以上通过自主学习后都能完成,若有自己解决不了的疑问,要注意圈点勾画.

2.合作探究

通常同桌或不同学习程度的四人左右组成小组围绕问题进行交流、讨论甚至争论让每个学生通过合作交流发表自己的见解,激发思想火花,也通过相互合作交流,培养团队精神,充分发挥学生间的互补作用,为全体学生,尤其为学生提供更多的课堂参与机会,并将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果.同时注意总结本组好的解题方法和规律,以便展示.仍然解决不了的问题,要做好勾画记录.教师全面掌控,注意探究时要控制好时间,保证进行有效探究.同时,教师还要巡回收集信息,对学生探究中的优秀成果或有代表性的结论做到心中有数,以备下环节展示.还要注意学生仍然解决不了的问题,尤其是共性问题,以备下环节针对性地点拨.

四、教后反思

在教学中,针对学生的特点适当创设情境,引入竞争机制,可以有效防止学生疲劳和厌烦情绪,培养了学生互助合作的精神,提高了学生的学习能力.