建构“高效语文课堂”的

本论文是一篇语文课堂方面论文的提纲怎么写,关于建构“高效语文课堂”的相关硕士学位毕业论文范文。免费优秀的关于语文课堂及新课改及语文学习方面论文范文资料,适合语文课堂论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。

摘 要 ：新课改背景下,为优化语文课堂结构,重新唤醒学生潜藏的对语言文字的爱好,增强学生听说读写的综合能力,形成良好的语文学科思维,形成行之有效的高效课堂,教师应当亲近文本,重视对文本的全方位解读,从文本的“情绪共鸣点”、“文本经典段”、“提纲挈领处”、“合作探究点”、“思维关键点”切入,从而建构高效的语文课堂.

关 键 词 ：情绪共鸣点；文本经典段；提纲挈领处；合作探究点 新课改的语文教材中包含了更加丰厚的信息,教师的自主选择权限更加扩大了,但是究竟该如何选择每节课堂的切入点呢?笔者基本是基于三个原则：①文体特征 ②学生的接受能力③教学三维目标.例如小说《记梁任公先生的一次演讲》.首先可考虑记人散文体裁特点,从题目切入.从题目切入逐层分析,梁任公为何许人?其演讲有何特别值得记忆之处?于是课堂线索就层层滤出.然后考虑学生实际情况,学生对梁启超和梁实秋有一定认知,二者同为名人名作家,可以从写人的手法切入,引导学生由阅读走入写作.最后是三维目标的渗透,采用合作探究的方法,探讨演讲的成功之处究竟何在?究竟是内容吸引人还是梁启超的人格魅力吸引人?为什么开篇说梁启超晚年不问政治,却通篇的关于其爱国的情绪在激荡在汹涌?

基于这三个基本原则,笔者在教学实践中逐步尝试四个角度切入,分别是从情绪共鸣点,文本经典段,提纲挈领处,合作探究点.

这四个角度的选择是源于对新课程改革的个人理解.新课程改革强调的是主动性、生动性和生成性.主动是指课堂的学生心理状态,只有主动,方能乐在其中,找到情绪共鸣点；生动,是指语文课堂的本质面貌必须和语言相关,必须用教师独有魅力的语言还原出文本经典段落的经典之处；生成性,是指课堂中的合作探究处和思维撞击处.课堂真正的价值其实尽在“不可预设”的“现场生成”上,一切的预设应追随于“现场”,而不是让“现场”跟随于预设.

一、找到情绪共鸣点,方能使学生乐在其中

P+2语文学习的本质应当是活色生香的,作为与生命本质最直接接触的学科应该是极容易唤醒学生共鸣的.例如诗词教学,诗词是文学艺术中最凝练,最情绪化的一支,情感的抒发是解读每一首诗歌的关键,《沁园春?长沙》中伟人的凌云壮志；《雨巷》中对未来人生若即若离的思索；《再别康桥》中对异国学习生涯的眷恋等等,这些诗歌中本身就有着浓稠的化不开的情感.教授这类文本时,紧扣诗词中的“动情点”,还原当时当地情境,如学习《雨巷》时,可以渲染20年代时诸位思哲们的精神困境,鲁迅在绍兴会馆阴郁地抄着古碑,朱自清心里也颇不宁静,蔡元培为积重难返的大学固疾演讲呼号,还可以渲染江南古镇中的青石古巷,雨敲油纸伞泛起的古老木香,整个时代的忧郁气息犹如一川烟草,满城风絮,梅子黄时雨,诗人戴望舒在这样的时代气息中,焉能不生惆怅与徘徊之情?教师可以这样利用动情点切入教学,使学生做到知人论世,真正做到深入文本去阅读探究,从而提升诗词教学的课堂效率.

二、深挖文本经典段,提升审美能量

语文教材本身就是文质彬彬的美学读本,教师可以深挖文本经典段作为审美的切入点,达到在传授知识的同时渗透审美教育的目的.例如朱自清的《荷塘月色》,为了写尽月下的荷花之美,采用博喻的方式,“正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人.”分别写出了的荷花晶莹剔透、忽明忽暗、不染纤尘的美质.写塘上月色,“光和影有着和谐的旋律,如梵阿玲上奏着的名曲.”采用通感,将视觉和听觉打通,用“名曲”的旋律形容光影的和谐,烘托出一种时断时续的氛围.对这样文情并茂的优美散文,要让学生反复体会文本的经典之处,领会语言的形象性,进而复原出当时的作者心灵,从作品“经典段”切入教学,学生不但了解到了作者表达的内涵与技巧,而且还领略了作品的语言之美、意境之美,提升了自身的生命品质.

三、找准提纲挈领处,滤清文章思路

“提纲挈领处”指作品中的关键字词、关键句（包含中心句、过渡句、结论句）,牵一发而动全身,课堂效率提升的同时,课堂的清晰度也得到呈现.在鉴赏古典诗词时这种方法尤其有实效,中国古诗语言凝练度高,只要抓住了一个“关键字”就抓住了全诗的基调与主旨,如鉴赏李清照的《声声慢》,学生很容易找到“这次第,怎一个愁字了得”的“愁”字,然后以此为起始点梳理作者思绪：①词人用哪些意象、什么手法写“愁”?②她为什么有这么多“愁”?这样抓住关键字切入,层层深入地鉴赏分析,使课堂教学过程紧凑,提高了语文课堂教学实效.再譬如文化昆仑钱钟书的《谈中国诗》只要抓住一句：出门旅行,目的还是要回家.引导学生思考：出门旅行,旅行至何处?回家,回至何处?如何旅行又如何回归?又如《故都的秋》的关键句在：北国的秋,却特别地来的清,来得静,来得悲凉.抓住此句,即从秋色之清,秋声之静,秋味之悲凉切入全文,课堂的讲授就会有条不紊.

四、巧设合作探究点,增强解读文本的能力

孔子早在两千多年以前就说到：“不观高崖,何以知颠坠之患；不临深泉,何以知没溺之患；不观巨海,何以知风波之患.”因而要追求高效的语文课堂,老师应该让学生最大限度的亲近课堂,亲近文本本身.因而设置“探究点”就显得很是必要.所谓教师巧设“探究点”切入教学,是指该探究点必须是关系到文本深层的有价值的问题.因而探究点的选择十分重要.我曾在讲授《记念刘和珍君》时让学生探究此文表达方式的特点.首先我进行探究前的铺垫：由中心思想和线索可知,本文既要抨击敌人,歌颂烈士,又要激励后人；既要回忆烈士的事迹,又要评述徒手,更要揭露敌人,粉碎谰言；无论涉及哪方面,鲁迅的一腔悲愤都形诸笔墨.可见,单一的表达方式是难以胜任的,必须运用多种表达方式,才能完成写作意图.由此产生了这篇文章在表达方式的什么特点? 然后将探究方向限制在第三、四、五节中.于是学生步步深入,得出如下探究结果：第三段以刘和珍与我的师生关系的议论为发端,转入记叙.鲁迅先生的感情也就从第一大部分的愤激,转为舒缓.但是到第四段又由记叙进入议论、抒情,在记叙中连用“然而”、“但”等转折语,层层递进,感情再次迸发.在第五段开头就用“但是”一转,由上段的议论转到记叙刘和珍等遇难的经过,结尾再用“但是等”一句揭穿刽子手们的狰狞面目.对中外杀人者的义愤已经到了无法遏制的地步.

总之,新课改背景下的高中语文课堂确实存在以下问题：目的偏离,即忽视、轻视学生的主体性地位,削弱甚至不尊重这种主体性；教学过程简化,即教师以肢解式分析代替学生的富于个体独特品格的认知过程；教法单一,即老师唯考试马首是瞻；因此高效的解读文本,精选文本中的“情绪共鸣点,文本经典段,提纲挈领处,合作探究点”切入,构建“高效语文课堂”模式,显得势在必行.P参考文献：

[1]苏之康主编《中学语文教学研究》 广播大学出版社 2003年

[2]叶圣陶 《叶圣陶教育论文集》 北京教育科学出版社 1987

[3]徐俊雄《我思我忧》福建教育学院学报 2007年第8期