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摘 要：《二维构成》课程是应对新时代境域构建的艺术设计本科一年级基础教学体系中的核心课程.本文结合武汉科技大学城市学院二维构成课程教学研究与实践,具体从理念体系、教材建设、教学模式及手段、教研成果等方面进行探讨,力进设计基础教学的建设与发展.
关 键 词 ：二维构成设计；教学研究；武汉科技大学城市学院
《二维构成》课程是应对新时代境域新构建的艺术设计本科一年级基础教学体系中的核心课程.该课程是武汉科技大学城市学院艺术学部引入中国美术学院对在艺术设计教育中“工艺美术教学”向“现代设计教学”转型起到过积极推动作用的“平面构成”与“色彩构成”从时代意义上从平面与立体的角度来建立新课程的思路与方法.此课程围绕二维范围内形态、色彩、材质、空间等视觉要素的塑造与构成,通过感性与理性有机结合的实践性教学,启发学生全面认识和掌握现代艺术设计最基本的形式法则、构成规律等相关专业知识与技能,夯实各设计专业共通的核心基础.
课研组经过多年来不断深入研究与推广,其成果已在我校艺术教学领域内产生了极其重要的引领与示范作用,主要通过以下几个方面进行探索与实践：
一、在现代化教学理念下的知识体系更新
在党贯彻执行“十八大”精神的指引下,学部一贯坚持“设计基础教学与时代同步,与国际接轨”的明确方向,对教学理念和知识体系进行了全面升级与更新,使其更具有时代性、国际性与实用性.以空间“维度”来划分专业知识范围,重构艺术设计各专业间共通的核心基础.尤其注重培养骨干教师与后备力量,多次组织老师外出考察交流与深造,在教育部举办的“高等学校青年骨干教师高级研修班”接受美术学院博导周至禹教授的《形式基础》课程教学培训,以求与先进设计教育接轨,使教师不断更新知识结构,提高教学水平.
二、教材建设初具规模,辐射到多个应用领域
教研组高度重视教学改革成果的梳理、总结与教材建设.通过对现有的教材研究发现,有的教材注重培养学生的动手能力；还有的将绘画与设计表现较高地融汇在一起,但对知识点的讲解均不够具体深入.
由我部彭红教授所著,被列为高等教育“十二五”国家级规划的教材《二维构成设计》条理清晰,内容丰富.特别是知识点的讲解比较充分,强调了二维构成设计可以更注重表现技法与审美层面以及跨领域之间的结合,将二维的表现方式运用在三维立体空间设计中,可以到达表达情绪、完成空间运用功能、协调画面美感的作用.教编组计划在新版教材中将部分范图放大,再甄选优秀作品作为案例,并在图注中对知识点充分阐述.将引导学生继续深入地、开拓性地用肌理的表现形式来尝试出更多传统工具达不到的效果.还新增“二维插画设计”内容,提前介入其技法表现的分析研究,让构成基础知识为后期动画专业相关课程做好铺垫.
三、集体研讨、多元互补、师生互动的教学模式
教师针对不同专业方向、多班级同步授课的情况,采用集体备课、集体研讨与分班教学相结合的方式.采用教师讲授与师生讨论互动、学生自主表述相结合,班级授课、分组或个别辅导、释疑相结合等方法已得到广泛的运用.通过常规练习与特色小测试、小竞赛相结合等方法,充分尊重师生的创造性与个性,激发学生的学习积极性,教学氛围更活跃、热烈.
四、实现“设计基础”与“专业设计”的无缝链接
课程注重“设计基础”与“专业设计”之间的关系与衔接.搭建从基础到设计之间的桥梁,使“学以致用”的教学目标在基础教学中就给予高度重视与体现.在统一的教学大纲指导下,充分调动、尊重广大师生的主观能动性与创造性,继续通过丰富的主题设计和灵活的教学方法来实现共同的教学目的.
五、全方位、开放式的教学方法与现代信息化的教学手段
教学采用课堂内外的实验室传统面授教学、网络教学与课外科技文化活动相结合的手段,充分利用多种现代化信息技术,对学生进行全方位、开放式教学.为全面培养学生多元的思维方式与多样化的设计表现手段,有效提升设计基础教学的深度与广度,课程强调从传统的“徒手”表现能力到电脑、数码相机、实验室等新一代传媒手段与技术的掌握与应用.
六、教学改革与探索齐头并进,教研成绩斐然
学校一直强调以教育的科学推动科学的教育,把教科研工作看作是促进学校发展,提升学校办学品质的力量之源.有彭红教授主持的重点教研项目《设计基础教学中从二维到三维的延续性研究》,其他主讲教师主持或参与有省、校级教研项目,并在核心期刊发表多篇论文,在北大等出版社编写多本教材.随着新时代教学改革的深入进行,课题组的教师角色努力实现由课程计划的执行者转变成课程的建构者,由教学的管理者变为学生学习的引导者和合作者,以适应“教师必须具备高强的教育科研能力”的要求.