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《新课程标准》在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系.对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度,帮助学生认识自我,建立信心”.创造地理解这些评价观念,并在教学过程中加以落实,是保证新课程有效实施的重要一环.
一、 树立新的中学数学教学评价的理念
对于新课标下的教学评价,应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系.人是有差异的,如果按同样的要求去对待每一个学生是不科学的,全面发展不等于均衡发展,木桶理论从一个侧面来讲也不利于人才的培育.教师只有让学生基本素质得到全面提高的同时,让学生的特长更能得到淋漓尽致地发挥,才是教育的成功.陶行知曾说：你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生.教师只有多带一份情感,才不仅能看到今天的好学生,也能看到明天的人才.有人说：没有爱就没有教育.我还要加上一句：只有爱的成功,才有教育的成功.教师只有充满情感地看待学生,才能看到你学生设的无尽的、广阔的天地.
二、 明确新的中学数学教学评价的特点
新课标下的中学数学教学评价有其显著的特点,即面向大众,承认差异,尊重个体.
面向大众.新课标下的中学数学教学评价,标准应适合每一个学生,因而要改变唯一标准式的评价,评价的内容应是多方面的,要求应是多层次的,方式应是可供选择的.
承认差异.《新课标》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学.而不是所有人朝一个目标看齐,应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系,只有让不同的人得到适合其自身的不同程度的发展,评价才有价值,才是成功的.
尊重个体.评价的主体不仅是教师,也应包括学生本身,只有将学生也视为评价的主体,才能使评价被学生认可与接受,评价才有意义.
三、 注重对学生数学学习过程的评价
根据《新课程标准》的要求,对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展.评价应注重学生发展的过程,强调学生个体过去和现在的比较,通过评价使学生真正体验到自己的进步.
四、 恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握
基础知识与基础技能是最基本的教学目标.概念、法则、定理等一些是基础知识,而知识的运用是一种技能.基础知识和基本技能的评价应结合实际背景和解决问题的过程,关注对知识本身意义的理解和在理解基础上的应用.例如：《认识百万分之一》如果只要求学生感受到百万之一是个很小的数据,并会用科学记数法来表示较小的数据.则只能说学生掌握了关于“百万之一”的一般基础知识,而对于增强学生的解题技能,发展学生的思维能力和创新能力是远远不够的.
在初中阶段,书面考试的比重比小学阶段时有所增加,评价时应将书面考试与其他评价方式有机结合.在采用书面考试时,⑴要按照《标准》的要求,避免偏题、怪题和死记硬背的题目；⑵要设计结合现实情景的问题,以考查学生对数学知识的理解和运用所学知识解决问题的能力；⑶要控制客观题型的比例,设置一些探索题与开放题以更多地暴露学生的思维过程,对于这些问题,应允许学生有比较充裕的时间回答.
五、 评价结果的呈现
评价结果的呈现有定性与定量两类方式.初中阶段应以定性与定量相结合的方式呈现,以定性描述为主.具体讲,评价的呈现方式包括评分或等级、评语、成长记录等.
通过“分数或等级+评语+成长记录”的方法,教师所提供的关于学生学习情况的评价就会更客观、更丰富,使教师、学生、家长三方面都能更全面地了解学生数学学习历程,同时也有利于激励学生的学和改进教师的教学.
新一轮课程改革已经全面起动,我们将面临着对新课程下如何进行教学评价,在这个过程中将会遇到各种各样的迷茫、困惑甚至痛苦.学校、家庭和社会对学生的评价,如果从上述几方面作了努力,那么评价者就能利用“评价”这个工具为学生健康成长正确地导航.只有关注过程,评价才能深入学生发展的进程,及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步,这样才可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导但是我们也将会在这个过程中体验到研究的快乐与幸福.