高职高专会计英语课程教学实践的与改进

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摘 要 ：受诸多因素的制约,目前会计英语课程在高职高专及本科财会类专业教学中普遍成为“英译汉”课程.本文结合笔者教学实践,提出了课堂教学模式要突破传统束缚、教学对象层次化及因材施教、外企与学校联合培养等对策.

关 键 词 ：会计英语 高职高专 教育思想大讨论

一、多种记忆方式不断刺激学生记住英语专业术语

记忆的规律是识记、保持、再认、回忆和遗忘.大多数课堂教学只关注了记忆的当时效果,却忽视了记忆中的更大的问题――记忆的牢固度问题,那就牵涉到心理学中常说的关于记忆遗忘的规律.大学中有一场关于四级考试的讲座笔者印象极其深刻,讲座老师说：“如果一个单词,在你一辈子中不经意遇见七次,它就成为你终身难忘的单词了”.笔者经常把这个理念灌输给学生.为了多次刺激学生的记忆中枢,课堂上经常采用多种记忆方法刺激学生记忆.

(一)联想记忆法

联想是指当大脑接受某一剌激时,浮现出与该剌激有关的事物形象的心理过程.一般来说,互相接近的事物、相反的事物、相似的事物、感兴趣的事物容易产生联想.

课文中出现的单词、专业术语可从学生的兴趣点着手教授他们联想记忆.例如课文中出现：Previous original vouchers should be accumulated to pile bookkeeping vouchers. 第一个单词是属于四级频繁出现的词汇,学生未曾见过.然而学生经常会看美剧,受众较多的当属《越狱》（Prison Break） ,剧中每一集的开头总有一句“Previously on Prison Break”.学生们频繁听到这个词,也知道是指“越狱前提介绍”,但没有去钻研过这些英文与中文是如何一一对应,当他们知道previously 是副词,意味“事前、以前”,是previous这个形容词派生出来的,顿时就明白,previous是“之前的”的意思,是previously去掉ly后的形容词.之后只要课文中出现previous,只要联想起越狱片头总出现的第一句话第一个单词,就想起previous意思了.

课文中还曾经出现过这样一句长难句：Their major purpose for keeping such accurate books centered on uncovering losses triggered by fraud and lack of efficiency.句中uncover、trigger作为四级频繁词汇,学生们也未曾见过这两个单词.因此,笔者也采用联想记忆法.“cover”意思是“覆盖”,学生明白,uncover就是cover的反义词“不覆盖”,所谓的不覆盖用一个词来替换,就是“揭露”的意思.“trigger ”,笔者告诉他们,经常在警匪片里头出现：“Pull the trigger,kill him",意味“扣扳机,杀死他”,“trigger”是扳机,扣了它就发出去了,作为动词也是类似的意思“引发、触发”.

课文中还出现过“puterization” 这个名词,意味“计算机化、电算化”.学生第一眼见到这个词,都说没学过,笔者从他们最熟悉的词“puter”着手渐渐引导他们记忆.英语中很多名词“XX” 都是在词尾加后缀ize,成为“XX化”,变成一个动词,这个动词后面再去e加ation,就成为“XX化”,又变成一个名词.以puter为例,在这个词后面加ize后缀,成为puterize, 译为“计算机化”,成为一个动词,再去e加ation,成为名词,译为“计算机化、电算化”.“会计电算化”同时也是笔者所教的学生的专业名称,当笔者告诉他们如果有外资企业来面试询问道：“What's your major?”学生可以回答 “My major is Accounting Computerization.”.如此从联想与兴趣为着入点,不断刺激强化学生记忆这个单词.

(二)理解记忆法

德国著名心理学家艾宾浩斯在做记忆的实验中发现：为了记忆住12个无意义音节,平均需要重复16.5次；而记忆六首诗中的480个音节,平均只需要重复8次.这个实验说明,只要把知识理解下来,就能快速、全面、牢固地记住知识.在教学过程中,笔者不断地采用这种教学方法.

例如,在教授“account receivable”――“应收账款”时,笔者从动词receive着手,这是学生熟悉的动词,译为“收到、接收”,动词后面加able表示“应该XX的”,所以receivable就是“应该收到的”,account 是“账款、账户”之意,所以关联起来就是应收账款.

(三)谐音记忆法

用汉字来标音节,虽然不为教学上所提倡,但不乏是个好的记忆方法.笔者在教学时会引用《康熙来了》（非常受学生喜欢的台湾综艺访谈节目）其中一期“明星如何学英语”的经验作为教授学生谐音法的典型、诙谐的例子.其中一个艺人用谐音的方式将“sandwich”记成“三太子”,很吸引学生的注意力.

二、以创新教学模式为切入点,采用寓教于乐的教学模式

会计英语课文中定义、长难句、专业术语较多.如果逐字逐句的翻译较易疲惫,久而久之学生较容易分散注意力.对此,笔者在课堂中穿插了些游戏,让学生在游戏的过程中记住单词、熟悉语句.

(一)音乐传花

会计英语中所涉及的专业术语较多,如果平时不强化记忆,期末背诵量将很大,而且这些术语通常都贯穿教材始末,于是笔者在每一章中选择较重要的十个专业术语,让学生在下节课的前十分钟进行小测.有时为了活跃课堂,让学生在课堂上用十分钟短暂记忆下来,接下来听着流行音乐开始传“花”（通常使用粉笔,并且嘱咐不能断、不能抛 ）,当音乐停下来时,幻灯片会出现其中一个专业术语的中文,由接到粉笔的同学同时拼出这个单词和念出它的英文,正确的加平时分5分,如果不能念出英文,扣5分,激励与惩罚并重,并且具有极大的随机性,强化全部学生被迫在短时间内记忆.这可能会占用课堂20分钟时间,如果课堂中采用游戏记专业术语,小测专业术语的环节就可以免去. （二）不卡壳

针对学生课余不愿意多花时间读书的特点,课堂上专门挑出比较重要的一段话,这样的一段话里头充满了长难句、核心会计术语,让学生在5分钟之内熟读,五分钟后按照某种游戏的方式挑出几位同学读这段话,如果完全不卡壳念完,加5分平时分,在第一句话就卡壳的同学倒扣5分.由于通过游戏抽到的同学具有很强的随机性,也使得全部学生必须在5分钟时间内集中注意力念这段话,从某种程度上也加强了对课文的理解.

(三)你说笔者猜

教材在每章后面都总结罗列了30个左右的核心会计术语,如果普遍进行小测,必然使学生产生厌学的心理,如果游戏也能达到熟记的目的,穿插性地采用游戏也能达到增强学生学习兴趣的目的.在没有告知学生的情况下,让他们熟记单词发音和中文,10分钟之后,一组两个同学,一个同学看着电脑屏幕中的英文专业术语与其中文意思,用中文快速描述出这个专业术语（鉴于学生英文口语水平不足以描述专业术语）,不能出现与中文意思相同的字或词.另一个同学背对着屏幕,说出这个英文专业术语和中文意思,1分钟时间,按照猜词数量的顺序,依次给每组同学加分.

三、将学生按照英语水平划分层次,因材施教

建议按英语水平,即过英语四级、过英语B级、未过英语B级进行划分.英语四级的班级,教师可用英文进行授课,拓展课本以外的专业知识,介绍国际会计准则与我国企业会计准则的不同,在课程中引进国际财务报告准则（IFRS）、国际会计准则（IAS）的原文；教授学生编写英文的记账凭证、阅读英文的会计报表.对B级的学生,在课堂上用双语进行教学,加深对专业术语的领悟与课文长难句的剖析,适当地引入游戏,增强他们对专业英语的兴趣.未过英语B级的,在课堂上注重对单词、专业术语的记忆,对课文的熟读与翻译,要较多的引入游戏等方式,避免学生产生厌学的情绪,引导学生以会计英语课程学习为契机,通过英语B级.

四、编写教材,实践促进教学

由于会计英语教材普遍存在重理论不重实践,导致学生学完一学期的会计英语却不会自行读懂会计报表,更不要说编制.随着企业的发展,需要有双语背景的财会人才专门处理涉外账务,能填制英文会计凭证,用英文登记账簿,甚至用英文编制会计报表的实践环节就显得尤为重要.由于会计英语的实践材料较难收集,建议以市为范围,教授会计英语的教师深入企业调研,联合编写实践教材,将如何确认原始凭证（original voucher）、编写英文会计凭证（accounting voucher）、登记明细账（subsidiary ledger）、登记总账（general ledger）、编制财务报表（pile financial statement）,按照基础会计实训教材的模式,分环节、分进度编写入实践教材.同时请外资企业财务人员、学校外教进行指导,几个高校联合筹资拍摄英语的会计业务对话视频,以此指导学生在具体的英语语境中办理会计业务.

五、多渠道拓广双语型师资队伍,培训与交流并重

由于会计英语教学具有“双准入”壁垒,比较理想的情况是高职院校聘请具有海外留学背景并且专业是财会类的教师教授这门课程,当然高职院校也可以从财会专业的教师中挑选具有研究生背景且英语基础扎实的教师承担这门课,更为理想的情况是从外资企业或者涉外企业聘请处理涉外账务的人员教授这门课.对于承担这门课的教师,学校每学期可聘请外教对课程中所涉及的英语口语表达、互动环节的涉及进行指导培训,有条件的可输送教师到企业的涉外账务岗位定岗工作一段时间,以使教师将理论与实际相结合.定期以省或者市为范围,组织会计英语教学的教师开展座谈会、研讨会,了解分享各校教学情况,促进教学方法的进一步完善.J