基于科研能力视角的会计人才培养模式

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基于科研能力视角的会计专业学生培养模式,是指在先进的办学理念指导下,坚持教学与科研的有机结合,将科研的意识、思维和能力渗透到会计专业学生培养的全过程中,不仅仅体现在毕业论文研究阶段,更要贯穿于整个教学环节中.在导师的引导下,激发学生科研积极性,通过参加科研活动来培养学生的综合能力,提高其运用会计知识发现、分析以及解决问题的能力.培养会计人才的方式有很多,从科研能力视角提高会计人才的综合能力是一个有益的探索.科研能力的培养,对提高会计专业学生综合素质有重要的意义.

首先,科研能力培养模式有助于学生专业素质的提高.扎实的专业基础是从事科学研究的前提,而科研训练是知识向能力转化的催化剂,科研能力的提升同时伴随着专业素质的提高.专业素质包括专业知识和专业能力两个基本要素.会计专业理论体系科学,知识结构严谨,本科教学中非常强调基础理论知识的学习,通过一整套会计专业课程的训练,使学生基本掌握相关的会计知识.然后在自身固有知识体系的基础上进行知识重组和再构建.通过科研训练,可以让学生接触到前沿性、高端性的科学研究,也让学生通过亲身实践和自主探索,使课堂上的会计理论知识得到灵活应用.同时,一个科研课题往往涉及多门学科的知识,项目的实施过程更是一个探索发现的再创造过程,有利于学生开拓学术视野,巩固所学的会计专业知识,使会计专业技能更为娴熟,从而增强其就业或继续深造的基础竞争力.

其次,科研能力培养促进学生综合能力的培养.科研工作具有很强的理论性、逻辑性和实践性,对学生要求较高.会计专业学生在科研实践中,要参与课题选择、文献收集、信息筛选、课题设计、数据分析、结论提取、科研报告撰写等过程.课题选择就是发现和提出问题,极具挑战性.文献收集与信息筛选要求学生熟练掌握多种检索工具和检索技巧,并对海量信息加以选择、提炼,实现信息增值,这有利于培养学生的理论分析能力和信息收集整理能力.课题设计、数据分析以及结论提取是解决问题的过程,这个探索阶段尤其强调创新和实践的理念,不仅能提高学生的知识组织能力和创新能力,对培养会计职业判断能力也有很大帮助.科研报告等的撰写可以锻炼学生的思考归纳能力和语言表达能力,同时也能让学生掌握规范化论文书写格式的能力.一个科研项目往往都是团队努力的成果,期间,学生的人际交往、集体意识、协作能力都能得到很好的锻炼.

第三,科研能力培养更符合经济发展对会计人才提出的新要求.高等会计教育的目的在于培养符合社会需要的具有创新精神和实践能力的高级会计专业人才,这表明高校会计教育担负着为社会输送创新型人才的艰巨任务,而基于科研能力视角的会计专业学生培养模式正是适应社会需要,在传授知识的同时培养学生的科研创新能力和创新思维与意识的措施.每一个科研项目的提出与实施都需要学生充分发挥想象力,勤于思考,大胆假设与尝试,不拘泥于传统知识体系与分析方法,也不能盲目套用国内外已有的科研课题,因而能很好的培养学生的创新能力,从而顺应时展的新要求,为创新型国家的建设奠定坚实的人才基础.

会计专业是理论性严谨、实践性要求高的应用型学科,探索基于科研能力视角的会计专业学生培养模式,是高校面临的重要而亟需研究解决的课题.本文将从培养机制、教学方式、学生科研项目、考核体系以及培养环境等角度对会计专业科研能力培养模式进行探索和总结.主要包括以下几个环节：

第一,优化培养机制,开设专门的研究体系课程.为培养会计专业学生的科研能力激发他们参与科学研究的积极性,高校应优化培养机制,教研结合,开设专门的研究体系课程,在教学环节中注重科研能力的培养.首先,针对大一新生整体可以开设科研动员大会,并定期开展科研小组讨论课程.在教师和在校研究生、博士生的指导下,让一年级学生尽早接触前沿的科学研究,为他们灌输创新的意识,潜移默化中改变他们以往的应试思维,并激发他们潜在的科研热情.其次,针对大二、大三的学生应开展中、高级研讨课程.中、高级研讨课程是以学生为主体的将会计专业主修课程与其他领域的课程（包括管理类综合学科和交叉学科课程等）相整合起来的综合课程,旨在让学生掌握多学科知识,形成完整的知识结构,为进行科学研究提供理论知识的支撑.同时,可以开设信息检索、写作、探究推理等方法论课程使学生掌握相关的科研方法,为科学研究提供技术支撑.最后,在大四学年可以结合毕业论文开设专门的研究课程,形成导师指导下的分课题、分项目的科学研究,让学生在实践过程中提高科研能力,同时也保证毕业论文的质量.

第二,创新教学方式,实现教学与科研的结合.会计专业学生科研能力培养模式的构建应积极创新教学方式,改革教与学的关系,强调以学生为中心,贯彻“教师授课为辅,学生参与为主”的教学理念.教师的主要职责不在于授业解惑,而在于启导和激发学生自主学习积极性,组织和指导学生自主学习,打破传统的“授―受”关系,与学生建立新型的互动关系.在会计专业课程教学中,可以尝试采用专题式、讨论式、案例式和分组课题式等教学方式.专题式教学是指针对某一会计专业科研命题,通过陈述、探究、反思、互动等过程,在阐述知识的同时,逐步引导学生了解问题、分析问题、讨论问题并尝试提出解决方案.讨论式教学类似于“头脑风暴法”,对广泛的科研难题进行群体的开放式讨论教学,教师并不提供标准答案,只是激发大家的想象力,引导大家进行开放式的思考和讨论.案例式教学是指以典型的商业管理的真实情景或事件为案例,让学生自行准备材料并分组讨论,最后在课堂上进行总结.当然成功的案例教学对教师和学生的要求都很高,耗时较多,因而案例选择要精当和适度.分组课题式教学是完全以学生为主体,由学生根据会计学科内容进行自由选题,然后自主进行探索研究,最后撰写总结报告,并进行课堂报告与讨论.

第三,开发学生科研项目,鼓励学生参与科研活动.学校应积极开发特别为学生科研而开展的研究项目,鼓励学生自己提出项目方案并开展研究,同时以循环赛制的形式鼓励和督促他们全程参与,并选拔出优秀的学生科研作品给予一定的奖励.同时,在奖学金评比、各类评优评先以及保送研究生等方面都可以优先考虑科研能力强、科研成果显著的学生.比较典型的学生科研项目包括清华大学大学生研究训练计划（SRT）以及“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛和“挑战杯”中国大学生创业计划大赛等都取得了显著的成效,可以参考这些竞赛项目开发更多的大学生研究性学习活动.同时根据各院系的实际情况成立专门的学生科研机构,有组织有计划地开展学生科研活动,定期组织学生参加学术讲座、科研讨论以及读书报告等课外科研活动.会计专业学生可以在配备指导教师进行辅导的同时,尝试与研究生进行互动科研的模式激励学生参与科学研究,并鼓励他们跨专业、跨院校组队参与课内、课外科研竞赛,积极探索学术问题,通过形式多样、内容丰富的科研活动提升会计专业学生的科研能力.

第四,完善考核体系,提供制度保障.高校会计教育的目的不是培养会考试、能考试的会计毕业生,教学考核不能单纯以书面考试为主,应以综合能力的考核为重,通过制度规定将科研能力的测评列入学生学业考核体系.将学生的学业考核由单纯的期末测评改为阶段性测评与期末测评相结合的综合测评体系,将考核分散于学习的过程之中,提高对学生能力的要求,增强学生学习的紧迫感.同时考核标准可以多样化,不排斥以分数评判学习效果,也不限于采用某一种衡量手段.合理运用多种考核形式,既可以书面考试也可以实践考核,而学生的科研表现也应成为重要的评价指标.另外,每门课程都可以要求学生提交2-3篇阶段性学业论文或专业研究报告,将科研与教学紧密结合,同时将科研能力与学业成绩紧密挂钩.在会计专业学生研究能力培养模式中可以尝试在制度上规范学生的学术交流活动,将学生参加科研纳入教学计划中,规定学生每学期应参加学术交流活动的次数,并折算成科研学分.

第五,改善培养环境,加强导师队伍建设.高校会计教育是培养创新型会计人才的重要阵地,为促进科研能力培养模式的实施,各会计院系应建立以项目和问题研究为中心的实验室和研究中心,构建完善的学生创新实践体系,为会计专业学生进行科研活动提供技术与设备支持.学生在科研经验丰富的教师专业化的科研训练指导下,能够很好的克服学生会计专业知识不全面、不深入的局限性,开阔其学术视野,提高其科研能力.因而应加强会计专业导师队伍的建设,提高导师的学术水平和指导能力.同时,通过研究制定一套评估激励机制以有效的评估教师的学术水平和指导能力,对教师的科研指导情况和能力素质进行动态跟踪和定量考核.并且加强对科研经费的支持,单独建立科研薪资发放体系,客观公正地评价教师对指导学生科研的付出与报酬.

（编辑 陈 玲）