会计电算化教学的实践与

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一会计电算化教学的现状

会计电算化是职业院校会计相关专业课程中,操作能力较强的一门专业核心课程,大多院校的会计相关专业都开设了这门课程.但课时数、教材、教学方法、实验室配置、教学软件、教师配备等都各自为阵,不尽相同,甚至差别很大.目前会计电算化教学的现状主要有下面几点：

1课程设置千差万别

一些院校的会计专业开设“用友”电算化软件,一些开设“金蝶”电算化软件,有些高职院校也同时开设这两门课程,也有个别院校开设会计电算化信息课程,课时数也不相同,有36课时,也有48或64课时的.

2教材内容不适用

会计电算化没有统一的教材,有自编的,有几个院校统编的,也有电算化软件公司开发培训教材,有些编者只是会计专业的,有些编者只是软件开发人员编写的,所以教材侧重点各不相同,作为高职高专的教材总有某些方面的不足.各学校所使用的财务软件不同,版本不同,故与之完全相匹配的教材不多,可选择余地不大.受各种条件影响,不少学校自编会计电算化教材内容不适用,特别是实训书习题错误较多.

3教学硬软件相对落后

随着时代的发展,IT行业的硬件和软件发展也日新月异.高职院校因受经费等各方面的限制,各教学单位硬件设备、软件版本更新缓慢.另外经济的发展突飞猛进,新兴行业的出现,新的会计制度和体制也在不断变化,在已实施会计电算化项目教学单位中,大部分院校应用的会计软件仍然停留在几年前购买时的版本,软件没有定期的更新升级,与市场没有及时接轨.

4教师教学侧重点不同

会计电算化课程的性质不仅要求教师有较深的会计理论知识,还要求不断更新计算机理论知识和操作水平.在会计电算化的项目教学中,确定项目任务的是以不同行业的会计制度为蓝本,这要求教师对各行业的会计制度及处理流程都有比较深入的了解与掌握,才能游刃有余地及时处理学生实施项目过程中所遇问题,做好示范教学,引导学生圆满完成项目任务.目前大多高职院校教师很难招到这类的双师人才,造成懂会计的教师在教学过程中侧重讲解会计的流程,对处理计算机出现错误等力不从心；而懂计算机的教师在教学过程中侧重讲解会计的电算原理,对会计方面出现错误等力不从心.

二会计电算化教学的实践

1真正实施项目化教学

会计电算化是职业院校会计相关专业课程中,操作能力较强的一门专业核心课程,根据该课程的特点及要求,传统的教学中“以教师为主体,以知识为本位”的教学理念与方法已不能适应教学.项目教学法是以一种“教、学、做”融为一体的教学方法,采取小组讨论、协作学习的方式,通过“会计电算模拟项目工程”,以任务驱动来引导学生的学习,通过完成相关项目任务,应用已有的知识和掌握的新知识达到培养解决问题的能力,这一教学方式引入课堂将收到事半功倍的效果.

在职业院校教学过程中,很多院校的教师大多采用项目进行教学,诸多教材也都用项目方式来编写.但是各个项目之间联系不够密切,模块之间相对比较独立,学生没有整体的概念.笔者特地从相关的企业提取实际业务的案例,按时间日期为顺序,覆盖会计事务处理的方方面面,并进行相关的整理分解,组成一个个的项目任务来实施教学,取得了一定的效果.学生反映在相关的会计岗位上能应用到所学的知识而不至于脱离现实,用起来得心应手.

2角色模拟式体验

在实际的会计核算工作中,财务会计人员根据会计工作内容和岗位,有很多具体类型,常见的有会计部门负责人、主管会计、会计、出纳等,他们分别有不同的权限和职能.通常的学习中,一个学生得扮演多个角色：主管、总账会计、出纳等,既影响学生对不同职位的理解,又增加学生的学习负担,需要使用不同的账户在同一账套中来回登录,学生往往只是对得书本的操作步骤照抄照搬地进行操作,使得学习效果不尽如人意.

在会计电算化实践教学中,笔者安排设计若干角色的扮演活动.如在教学项目总账模块学习中,会计凭证的传递、装订和保管中,分别让学生扮演企业中不同的角色,如采购员、仓库管理员、销售人员、出纳、会计、会计主管、单位负责人等角色,然后指导他们每个角色在整个经济业务的运行过程中的作用,然后再逐次交换角色进行演练,以帮带的方式让学生指导学生进行操作,充分调动学生的学习积极性、主动性,同时也让学生体会到作为一名财会人员在实际工作的重要职责.这样学生对技能的把握能更迅速而深刻.通过体验教学,使职校学生认识自我、悦纳自我、完善自我.这一教学实践大大提高学生的学习兴趣,也有效地提升了职业技术能力.

三会计电算化教学的探索

会计电算化是一门操作性极强的学科.在项目实施的过程,各个院校都存在着这样那样的问题.笔者在多年教学的基础上,对会计电算化教学提出个人的建议,以进一步提高学生的动手能力,将学生培养成具有较高操作水平和管理水平的实用型职业人才.

1实训环境定期更新,符合电算化软件实操具体要求

加强会计电算化模拟训练,实现课堂教学与岗位需求的零距离对接.会计电算化实训应突出仿真性.提高学生的操作技能和职业能力,培养学生完成某个或某些岗位工作所具备的综合能力,即在职业岗位上解决实际问题的能力.实训应尽量做到全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位,按照岗位需求进行模拟训练,真正实现课堂教学与岗位需求的零距离贴近.

（1）硬件方面

及时更新计算机的运行内存,提高运行速度；配置一台较高的电脑作为服务器,实现全机房联网,有条件的可以用会计电算化软件网络版进行教学；开放U盘接口,让学生能及时将自己的作业备份保存；

（2）软件方面

实训室最好归系里管理,配备有双师素质的教师兼管日常维护；操作系统最好选用Windows Server 2003,数据库安装SQL SERVER 2005；最好同时安装多个操作系统,在多系统基础上安装三个会计电算化软件：用友、金蝶、初级会计电算化软件；及时更新相关内容 2项目教学的真实应用

电算会计项目教学法的关键是设计和制定一个完整项目任务.现行大多课程教材实训内容只适合独立模块的完成,没有实现真正意义上的项目分工.根据课程的特点,按以下几个主要阶段进行（以金蝶软件为例）：

（1）明确项目内容

根据企业的实际情况,对学生进行岗位分工,按照时间顺序进行项目设计.此项目应涉及系统管理、初始化设置（设置系统参数、设置科目、建立各种账簿文件、定义各种辅助核算、定义报表以及录入各种余额数据或者是发生额数据等）,总账、工资管理、固定资产、应收应付、供应链管理（进、销、存）及报表编制模块.从建账、日常管理到期末处理的所有环节中常用的业务均需设计到,形成一个会计期间的完整数据流程；从输入到输出结果的一系列操作均涵盖在项目设计中,形成一个完整的项目.

（2）确定项目人员分工

项目设计要求学生根据个人特点和需要自由组合,4～8人为一组,自行分工并成立组织以进行管理,各团队涉及到的岗位或权限需包括绝大多数实际工作中常见财务岗位,并在完成后逐一交替岗位人员.

（3）实施计划

在实施计划过程中,学生独立完成自己所处岗位的任务,教师及时发现问题并纠正其错误.对于少数人提出的简单问题个别进行辅导,并注意收集学生提出的有共性的问题,然后集中进行讲授.教师辅导第一批岗位人员,其后由各岗位人员对下一批人员进行辅导,以增加各自的熟练度,这样可以保证每个学生均能在不同的岗位上进行练习,以适应不同职业岗位的人才需求.

（4）检查项目过程,评估项目成果

在整个项目实施过程中,教师要随时督促引导学生进行阶段性小结,对项目进展过程中遇到的问题及时进行交流讨论,并运用所学的知识与技能解决问题.

3提高教师教学水平

加大对会计电算化教师的培养力度,建设“双师（最好是会计与计算机方面）”素质专兼结合的教师团队.对教师应进行全面系统的培训,不单单是会计理论知识的更新,还要对计算机管理知识的更新；教师可以通过下企业或到会计师事务所、审计师事务所锻炼；参加“双师”培训等方式,学校还可以把相关教师送到财务软件公司锻炼,参与大型财务信息系统的实施工作,通过形式提高其实践教学能力,使其知识和技能不断得到更新、补充、拓展和提高.同时可以聘请财务会计软件公司技术人员给教师举办技术讲座；并参与实践教学课程和指导学生实习.

总之,会计电算化教学改革还有很长的路要走,需要社会各方面的协调配合,才能培养出更多高水平的会计电算化人才,从而推动我国会计电算化事业的发展.会计电算化是一门操作性极强的学科.教学中可以采用多种教学形式,讲授理论、结合任务、学生参与,综合实训.会计电算化迅猛发展,需要高职院校会计专业教师不断对理论教学和实践教学进行探讨,促进会计电算化教学水平更上新的台阶.提高学生的实际动手能力,将学生培养成具有较高操作水平和管理水平的实用型人才.