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[摘 要]从会计教学的实际情况出发,针对学生在学习过程中的现状及成因,提出在会计教学中如何应用的“四个基本前提”理念,注重会计教学方法和教学手段的创新与改革,提高课堂教学的有效性.
[关 键 词 ]会计教学 四个基本前提现状 对策
近几年来随着市场经济的发展,各种经济实体的不断涌现和会计专业与工商、国际贸易、电子商务等专业联系性的日益加强使得会计专业越来越受到考生和家长们追捧,成为考生们的热门报考对象.笔者所在学校近几年会计专业的报考人数也是居高不下,门槛也是逐年提高.就目前的形势而言,我校对会计专业教师的教学素养和业务水平上提出了更高的标准,要求教师能够在教学手段上有所创新、教学方法上有所改革、教学成果上有所提高.笔者就近几年在教学过程中学生的学习现状进行分析,结合会计课程中的“四个基本前提”理念,浅谈了自己的对策,希望能对会计教学的有效性起到作用.
一、学生的学习现状
(一)、缺乏主人翁意识.会计是一门对基础知识要求较高的课程,《基础会计》在整个学科里起到奠基的作用,是大一学生的主干课程.笔者在教学过程中发现刚进入大学的学生在学习过程中容易走二种极端路线:一种是习惯了高中阶段的应试模式和老师的灌输入教育的学生,他们习惯在课堂上一味地听老师讲解、做笔记、背笔记、考试,往往是有问题不作声,有疑惑不张声,有顾虑不吭声,看上去态度认真谦虚,实则不然.另一种学生则厌倦了高中“三点一线”的单调生活,对学习持着“不求甚解,只求及格”态度,自我要求较低,点名签到成了他们上课的动力,而不在乎自己的在课堂上学到了什么.这二种学生的弊病都在于缺乏主人翁意识,上课成了老师的一场“单人脱口秀”,久而久之造成恶性循环,让学习成了负担.
(二)、缺失长远追求.大学生的浮躁心理表现在很多方面,在学业中的急功近利具体表现为考试及格,六十万岁,加之目前大学课程考核仍以笔试为主,因而很多学生紧盯着老师的复习课,平时缺课成了家常便饭.据笔者调查,会计专业的学生平时的到课率约为70%-80%,但到了期末阶段到课率到了90%以上,甚至达到100%,虽然很多学生凭着暂时性记忆通过了考试,但是这对日后的实践帮助微乎其微,有碍于学生的长远发长,而且严重影响大学校园的学习氛围,使教育教学质量大打折扣.
二、教学对策
(一)、明确“会计主体”.在会计教学中应强调新课程倡导的“以学生为中心,一切为了学生的发展”的教学理念,改变学生被动学习的地位,改变教师作为纯粹的知识传播器的角色,确立学生在课堂中的主体地位,将以“授业”为主变成以“求知”为主.教师作为学生学习过程中“引航员”主要起到“引领护航”的作用,具体可以在以下几个方面尝试:1、利用多媒体手段导入新课,激发学生的学习兴趣.一个良好的开端是成功的一半,有经验的老师注重新课的导入,因为一个成功的导入能使学生对这堂课一见钟情,抓住学生的心魄,从视觉上给予他们冲击,唤起他们求知的.例如我在上《企业财务会计》中有关销售折让、销售退回、商业折扣内容时播放了宁波南苑鞋城商场在母亲节到来之际作的一场打折活动的现场情况,一开始学生就被这熟悉的画面所吸引,兴致盎然,整堂课收到了很好的效果,并能利用该视频将三个知识点的内容串连起来,达到教学的目的.2、利用专业课程实践性强的特点,结合教学工具如凭证、账本等,让学生自已动手,突出理论与实践的并重性,让学生通过触觉掌握知识.教师可以利用会计实验室提倡学生自作学习,教师起辅助点拨作用,这样既可以避免学生的“被”接受状态,也对学生后阶段的实习生活起到铺垫作用.3、有效组织课堂.著名教育家赫尔巴特曾说过:“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳,任何功课的教学都不可能的.”它足以说明课堂组织的重要性.课堂组织贯穿于课前、课中、课后的整个过程,三者缺一不可,但关键在课中.课堂中教师应结合课程内容和大学生的心理特点,合理组织学生,开展各种情境模拟或分组合作等活动.例如我在讲到《基础会计》中销售业务时,将全班学生分成销售方和供货方二组,大家共同协作,完成经济业务活动.这样既温故知新,培养了学生的道德情操,又活跃了课堂气氛,可谓一举三得.
(二)、注重“持续经营”.持续经营作为会计的四大基本前提之一是指企业的生产经营活动将按照既定的目标持续下去,在可以预见的将来,不会面临清算,因而会计核算具有长期性的特点.笔者认为教学中的“持续经营”主要指对人和对知识二方面.1、就人方面,针对目前一部分大学生在学习过程中急功近利的心态,作为教师在教学过程中也应该本着“持续经营”的理念,不光在校期间是学生良师,在学生实习期间也应是学生的益友,因材施教,有的放矢,成为真正授业解惑的人.2、就知识方面,在课程的授课过程中,坚持知识的一体性、系统性和连贯性,将课中的讲授与课后的考核相结合,以防形式与实质的脱节.在课程的设置过程中,应注意各专业课之间的联系,注意知识由易到难,由简到繁的衔接.
(三)、规划“会计分期”.会计分期是指将一个企业持续经营的生产活动划分为一个个连续的、长短相同的期间.会计教学过程中对于各个环节时间的设置虽然不能像企业会计分期一样有个固定的时间,但是在可以有相对固定的安排.对一节理论课即45分钟来讲,笔者认为导入(3分钟)、讲授(15分钟)、课堂实践(15分钟)、课堂巩固(5分钟)、要点复习总结(5发钟)、作业布置等(2分钟)的时间相对合理,对于大课则可以按照相应的比例进行安排.对于整个学期而言,每一门课应该有合理的课时安排,教师应该按照教育部相关规定合理划分每门课的课时安排,但事实并非如此.例如教育部规定2005版全国高校本科专业设置主要课程的主要实践性教学环节:包括课程实习、毕业实习,一般安排10～12周.但调查结果却表明,24所会计本科院校中,审计学授课课时最高72学时,最低32学时,课时落差30学时,审计学实验课时最高60学时,最低8学时,课时落差52学时,未开设实验课时的院校展开设审计学课程的院校62.5%.虽然培养方案、教学大纲与时势不同,不能盲从于培养方案和教学大纲,但这样的结果却也不得不引起我们的重视,课时分配、划分的不合理性势必影响教学的有效性.
(四)、改革“货币计量”.货币计量假设是指当会计为持续经营的会计主体进行核算时,以采用币值稳定的货币来综合计量为前提的.在以人为本的教学过程中,如何制定衡量学生成败的标准是一个至关重要的问题.目前在高等教育中,虽多次强调素质教育理念,但在实际操作却很难具体体现.很多大专院校仍以分数来衡量知识的掌握情况,唯分数论“英雄”,一部分学生平时学习不用功、不钻研,但又虚荣心强,考试不甘落后,只有挖空心思在考场上玩起花样,滋长不正之风,这对于一部分平时努力学习的学生来讲也是一种变相的打击.针对这种情况,笔者认为全日制的高等院校可以借鉴一些成人院校或电大开放教育的考核模式,采用形式考核与终结考核相结合的模式,加大形式考核的比重,强调形式考核的多样性,多注重学生的学习过程和学习积累,避免“一考定终身”.
总之,随着我国市场经济的深入发展,社会对会计专业人才需求的不断提高,作为会计专业的高校教师应认清形势,努力提升自我修养,创新教学手段,改革教学方法,从而完善教学成果.