会计教学三

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会计在社会经济发展中的作用变得更加重要.会计教育工作面临机遇和挑战,传统的会计教育受到了一定的冲击.在现代教育教学理论指导下,我们必须按照职业学校的培养目标和任务,各个环节中存在的问题,采取相应的措施,创新教学观念、教学模式、教学方法等,培养出经济发展所需要的高素质、实用性、创新性的会计人才.

一、会计教育观念的创新

会计职业教育过程中须始终坚持这样的观念:将教育由封闭式转变为开发式,由继承性转变为创新形,从而培养学生的终身学习的意识.课堂教学中,应该以学生为中心,通过师生共同参与,着力提高学生的能力与各项素质,把培养创新精神和创新能力贯穿于教学过程的始终,提高学生创造性思维能力.学生只有在创新的氛围中才会真正意识到自己作为人这样一个个体的真实而有意义地存在着,才可能自觉地建立起终身学习的概念,从而有助于在终身学习中终身地创新.随着知识经济时代的来临和经济全球化,我国职业教育发展呈现出国际化的格局.我国中等职业会计教育的人才培养目标,应该以培养和增强学生的创新能力为基础,以国内外市场的人才需求为导向,将单一型的人才培养模式转变为复合型的人才培养模式.不仅要让学生熟悉会计学科的理论与知识,而且要让学生了解国际会计理论和国际贸易知识,注重提高学生外语交流能力和计算机应用能力,提高学生专业运用能力、职业判断能力、分析解决问题的能力,既强调学生的全面发展,又注重学生的个性差异,激发不同学生的学习潜能,在培养学生创新意识和能力的过程中,实现培养复合型职业会计人才的目标.会计职业人才培养目标的创新,必须以学校和教师的创新培养观念为基础.只有教育过程充满了创新行为和气氛,才有利于人才培养目标的大胆创新.

二、会计教学模式的创新

根据社会对会计专业人才的要求和高职院校的培养目标,应采取“会计理论教学——校内仿真模拟实训——校内全真职业化训练”相结合共并举的新的教学模式.这一模式的基本构想是:通过课堂系统地教学活动使学生掌握会计专业基本理论;通过校内仿真模拟实习使学生掌握会计帐务处理的一般程序和方法,学会建账、记账、算账、对账、结账、报账的基本操作步骤和方法;在此基础上,通过建立校内全真会计职业化训练基地——校内会计专业“学习工场”,采取“师傅带徒弟”的方式,让学生们下企业、去工商、跑银行、到税局,利用增值税防伪税控系统开票、在网上进行年检、纳税电子申报等,完全在实际工作的环境和氛围下训练职业素养.使学生在学校学习期间就得到实弹的全真会计职业技能训练.为学生毕业就业后提供必要的指导服务,帮助学生解决工作中的问题,尽快适应工作需要.并根据学生需要为他们毕业后的职业规划和发展提供必要的指导.帮助用人单位解决会计核算、财务管理方法问题.以跟踪指导,长期服务为保障,沟通并密切学校与学生、学校与企业、企业与学生之间的关系.

这种模式实行课程“授后服务”制,推行毕业生“终身指导制”,对学生终身学习和发展负责.本着“对学生的终身发展、终身幸福负责”的教育教学态度,不仅要高度重视学生在校期间的全面培养训练,而且要关心关注每一个毕业生终身的发展.借鉴企业产品售后服务的保障机制,实行专业主干课程教学“授后服务”的质量保障制度,建立学生在校指导和毕业后终身指导服务工作机制.可以承诺,不论学生在校学习,还是毕业后工作,不管什么时候,不论在哪里,遇到会计业务处理的难题,都可以通过网络、、信件等各种方式,向会计教师寻求咨询和帮助.而且如果学生创办会计公司,我校会计公司将选派教师直接予以全程全面指导,并负责选拔推荐优秀毕业生前去就业工作.为此,可以成立了毕业生服务工作站,选派双师素质教师,并从社会上聘请有丰富经验的老会计,承担具体的指导工作.把毕业生的推荐就业与就业后的指导服务,整体打包对外“推销”,为毕业生就业保驾护航.同时,以毕业生和用人单位为教育资源,及时了解市场动态、企业需求,反馈教育教学中存在和需要改进的问题,加强校企合作共建的密切关系.在扶持和帮助毕业生就业、发展的同时,扩大社会影响,增强自我发展能力,实现招生、教学、实训、就业、服务的良性互动.

三、会计课堂教学创新

一要加强实践教学.实践教学方法是指通过设立业务模拟实验室,在学生了解某种核算业务的所需凭证及核算过程后,采用实践模拟方式,通过学生亲自传递凭证、操作模拟银行会计核算的某阶段或全过程,以此来加强学生对理论概念的理解,并能在头脑中形象地呈现出清晰的业务操作的全过程,从而达到加深对这一业务核算的理解的目的.会计实践教学法采用实例演示,进一步阐明了银行会计、出纳实务全过程操作的程序和方法,把课堂教学与实践业务结合起来,融理论与实践于一体,通过手工与电脑相结合,银行会计前台基础业务和后台综合业务相结合的实习教学,提高学生的实践动手能力.在实践课程的开设中,不同学校做法不同,归纳起来不外乎以下两种:第一种做法是将实验课程单独设立,由实验室或实训基地独立开课,由实验教师或实际工作人员教授,这种做法与实际联系紧密,但容易与课堂教育出现脱节;第二种做法是由理论课教师兼任实验指导老师,这种做法可以避免第一种做法的不足,但对教师要求较高,要求教师不但要懂理论,而且要了解和掌握实际操作技术.这两种做法各有利弊,需要各课程根据自身特点加以选择.一般认为与传统教学方法相比,实践教学法最突出的特点是体现了“以能力为本位,以就业为导向”的人才培养观念,体现了要求理论与实践同等重要的教育理念,实践教学法并不否定理论学习的重要意义.

二要从内容驱动式的教学模式向技能驱动式的教学模式转移.美国注册会计师协会(aicpa)在一份关于会计从业人员的核心能力的报告中指出,会计教学应从内容驱动式的教学模式向技能驱动式的教学模式转移,并推荐一种基于解决问题的学习方法(problem-based learning strategy,pbl).pbl方法是一种以问题作为引导的学习模式,它强调以学生学习为中心,而非教师为中心的教学过程.来自现实生活世界的、复杂的问题被用来激励学生明确和研究用来解决上述问题的基本概念和原理.学生以小组的方式来完成上述任务,学生之间要进行沟通、获取和整合相关信息.同传统的教学方式(每堂课后,教师布置一个相关的问题,让学生通过解决课后问题来巩固和掌握所学知识)相比,pbl用问题来激励学生、引导学生学习.来自实现生活的问题被用来推动学生主动寻求新知识,而在此之前学生可能并没有相关的知识.pbl方法的主要目标是帮助学生:(1)认真地思考、分析和解决现实生活问题;(2)发现、评估和使用教学资源;(3)培养学生团队学习意识;(4)展示有效的沟通技巧;(5)成为一个终生学习者.

pbl方法的过程是:(1)首先给学生呈现一个问题(可以是一个案例,一段影像,或是一篇研究文献).(2)然后,将学生分成若干小组.在小组中,学生通过开展讨论、思辨来组织相关的概念,明确问题的性质,提出问题,弄清已经具备哪些知识和自己并不明白的问题.(3)教师将要讨论的议题分发给各小组.每个小组成员自己选定一个议题进行研究,而后该成员需要向其他成员讲解他所学习的内容.最后,所有学生将整合所学知识用来解决上述问题.

在提高会计学生创新能力方面,上述方法行之有效.一个好的学习问题应该能够激励学生、挑战学生并让学生投入其中.一个好的学习问题应具有下列五个特点:(1)让学生投入其中,并能深入挖掘学习的问题;(2)要求学生基于问题相关的事实、信息和逻辑关系作出决策、或作出判断;(3)让小组成员之间合作解决问题成为可能;(4)相关的问题应该是开放式的,并没有一个固定的答案;问题同学生们以前学习的内容有一定的关联性;(5)教学的目标应该是开发学生高层次的思考能力.参与式课堂教学模式主要目的在于激发学生们课堂的学习兴趣,而基于解决问题式的学习模式主要在于提高学生自动学习的动力和注重学生们能力的培养.在实际教学过程中,将二者有机地结合在一起能够发挥良好的教学效果.

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动学生主动寻求新知识,而在此之前学生可能并没有相关的知识.pbl方法的主要目标是帮助学生:(1)认真地思考、分析和解决现实生活问题;(2)发现、评估和使用教学资源;(3)培养学生团队学习意识;(4)展示有效的沟通技巧;(5)成为一个终生学习者.

pbl方法的过程是:(1)首先给学生呈现一个问题(可以是一个案例,一段影像,或是一篇研究文献).(2)然后,将学生分成若干小组.在小组中,学生通过开展讨论、思辨来组织相关的概念,明确问题的性质,提出问题,弄清已经具备哪些知识和自己并不明白的问题.(3)教师将要讨论的议题分发给各小组.每个小组成员自己选定一个议题进行研究,而后该成员需要向其他成员讲解他所学习的内容.最后,所有学生将整合所学知识用来解决上述问题.

在提高会计学生创新能力方面,上述方法行之有效.一个好的学习问题应该能够激励学生、挑战学生并让学生投入其中.一个好的学习问题应具有下列五个特点:(1)让学生投入其中,并能深入挖掘学习的问题;(2)要求学生基于问题相关的事实、信息和逻辑关系作出决策、或作出判断;(3)让小组成员之间合作解决问题成为可能;(4)相关的问题应该是开放式的,并没有一个固定的答案;问题同学生们以前学习的内容有一定的关联性;(5)教学的目标应该是开发学生高层次的思考能力.参与式课堂教学模式主要目的在于激发学生们课堂的学习兴趣,而基于解决问题式的学习模式主要在于提高学生自动学习的动力和注重学生们能力的培养.在实际教学过程中,将二者有机地结合在一起能够发挥良好的教学效果.

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