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摘 要 ：本文指出了传统会计教育模式,阻碍学生的动手能力的发挥；阐明了加强课程体系建设,创新会计实验教学模式的重要性；论述了创新校企合作办学模式,提高学生的实验技能及对更新观念与改革旧教学方式的必要性.
关 键 词 ：会计教学；模式；实验能力
我国高校会计专业均设有一定比例的实验教学环节,但缺少全面研究和系统设计,实验教学计划与培养会计综合素质人才目标不一致,学生动手能力差.实验教学可以不断完善会计教学方案,使得实验促进教学改革,教学改革又提高学生实验能力,从而有利于会计教学的良性发展.从学生角度看,实验教学可以增强学生对专业知识的理解,从理论到实验再到理论的学习循环有助于学生对所学知识的深刻认识和掌握.同时,在就业前强化会计职业道德意识,提高人际关系协调能力,增强团队合作精神,最终实现综合素质的全面提高.从用人单位角度看,有实验经验的会计毕业生能够直接上岗或只需较少的培训就可以胜任工作,避免了用人单位花时间和精力去培训新人,既节约了用人成本,提高了效益,也可以使单位避免因毕业生工作失误而带来的损失.从经济角度看,会计实验可以实现低投入和较高的产出,高校安排的实验教学可以让学生花较少的时间和精力去接触较多的会计实务,而不必等毕业后更换工作岗位来充实自己.同时,由于在校期间学习时间充足,节约下的时间就是一种无形资产,学生可以充分利用在校期间的理论和实验学习,实现自身人力资本效益的最大化.
一、传统会计教育模式 阻碍学生的动手能力的发挥
1、偏重于会计专业知识教育,忽视学生会计能力的培养.传统的会计教育往往只重视其基本理论的教育,这种教育的课时数所占的比重通常在70%左右.而其他能力的传授不但课时数少,而且经常是相对固定不变的.学生学后基本不知道或不能掌握会计应用能力.
2、教会学生理论知识,忽视了教会学生如何应用这些知识.在传统的会计教育模式下,学生也许学会了怎样编制分录、怎样编制报表,但在如何利用这些生成的信息帮助解决日益复杂的企业与会计问题方面则显得不足.
3、传统的会计教育模式,过于注重理论知识的广度和深度,忽略了对学生动手能力的培养.用以检测教学效果的标准化试题与实际应用有一定的距离,然而它所判定的分数却是衡量学生掌握知识程度的主要依据,却又往往在解决实际问题时无能为力.
4、传统会计教学以教师为中心,以教科书为依据,忽视了学生的主体地位.教师通过系统的讲解向学生传送教学信息而成为教学过程的主角、支配者,学生则成了被灌输的对象.他们仅仅充当了一个知识的存储器,课堂上记笔记,课后抄笔记,考试背笔记已成为学生接收知识的惯用模式.于是多数学生被造就成知识型、模仿型人才,思想保守,办事拘谨,缺乏创新精神和创造能力.
二、加强课程体系建设,创新会计实验教学模式
课程设置具有由简单到复杂的逐步渐进性等特点,这主要表现为从会计原理、财务会计、成本会计、管理会计到会计电算化的递进,以适应学生学习发展的需要.我们从实验的角度编写了相应的实训教材,从第一到第五学期按小型工业企业、中大型工业企业、商业企业、服务行业企业、商品模拟交易会、各行业进行综合会计实训等模式进行实训,每个学期做一套账,适应由简单到复杂的逐步发展.其中《会计综合实训》课程的教学内容很好地反映了会计的实际需求和信息技术的最新发展,如实训中手工与电算化结合、应用最新的会计软件、按实际会计岗位分岗实训、强调会计职业道德和工作规范、学生独立处理各种问题和关系,既培养了学生的岗位专业技能,也培养了学生良好的从业素质和敬业精神,有利于学生很快适应将来所从事的会计工作.通过“角色扮演”和“协同工作”以及角色轮换等方式进行综合实训,激发了学生的学习兴趣.具体实验环节如表1.
三、创新校企合作办学模式,提高学生的实验技能
目前大多数高职院校与企业合作的目的主要是建立校外实训基地,为学生提供顶岗实习的机会.会计专业突破了这种合作模式,与代理记账公司进行深度合作.合作的公司都拥有一支实验经验丰富的师资力量,包括注册会计师、会计师、注册税务师、注册评估师等,公司代理的会计记账业务,囊括了工业企业、房地产行业、建筑施工企业、商品流通、进出口贸易、物业、广告服务业、物流、行政事业单位等行业.具体做法是：学生在第四个学期结束时,合作企业便到学校通过笔试、面试环节择优招聘“订单班”学员,学生第五个学期的课程在校外实训基地由企业结合实际讲授,企业集中一个月左右的时间讲授完课程后,便对“订单班”的学员进行培训,培训合格后联系其他企业到校外实训基地招聘,并负责推荐“订单班”所有学生
就业.
四、对更新观念与改革旧教学方式的构想
当然,要进行教学的改革,首先要发生重大改变的应该是教师自己,不断更新教育思想观念,甚至要抛弃自己已驾轻就熟的东西,去迅速接受全新的知识,全方位提高自己的素质,成为“双师型”、复合型人才.这样做起来肯定有很大难度,但必须得这样做,因为落伍的教师,无法担当培养新世纪人才的重任.
事实证明,在学生对将要学习的内容几乎一无所知的情况下,要他们提出相关的问题,这无疑是相当困难的.不妨在每一门课程开始之前,让学生明确这门课能教给我们什么,学完之后能够达到什么要求,先给学生一个整体认识,然后再分部分讲解.比方说,学习《基础会计》这门课程时,我们不妨花一天时间,带学生到工厂去实地考察一次,其意图主要有两个：其一,到车间去了解产品的生产过程,这样就能让学生对会计核算的实体有一个初步认识,为今后学习企业供应、生产、销售各环节的核算奠定基础；其二,到财务部门去了解会计核算的整个流程,认识原始凭证、记账凭证、会计账薄；明确会计核算的基本要求,这样可让学生在实地的耳闻目睹中了解企业对会计人员能力的要求,也明确自己对学习这门课程应该作何要求,于是在以后的学习中,学生便始终掌握着学什么、怎么学的主动权.
教师要更新会计教学理念与进行教学模式改革.新的会计教学模式应转为以学生为中心,以需求为动因,以问题为基础,进行发现式、探索性的学习.真正体现以“教师为主导、学生为主体”的师代教学思想.教师的主要任务是既要“授人以鱼”,又要“授人以渔”,加强对学生学习方法的指导,要使学生逐渐由消极的知识接受者,变为积极的知识探求者.