大学英语网络教学中提高学生思辨能力

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[摘 要] 思辨能力是素质教育的重要组成部分,但是我国的英语学习者普遍存在“思辨缺席”现象.英语阅读教学是培养学生思辨恩能力的重要途径之一.网络环境下的英语阅读可以提供更多的互动机会,让学生在互动中加深对文章的理解,从而提高学生的阅读能力和鉴赏能力,同时还可以帮助学生提高语言运用能力,培养学生的独立性、自主性、合作性以及研究能力,进而提高学生的思辨能力.

[关 键 词 ] 思辨能力 英语阅读 互动

思辨能力是当前国内外教育研究的热点之一,是人才培养的重要组成部分,对培养学生的创造精神和创新能力具有十分重要的作用.

我国外语教育界有学者发现,我国的英语学习者存在“思辨缺席”现象（黄源深,1998,2010）,中国学生的批判性思维显著低于西方学生.究其原因,有以下几点.首先,我们的教育长期以来都在有意无意的强化学生的服从性和规则的权威性,很少给学生留下反思和质疑的余地.其二,传统的外语教学强调培养学生的语言习惯,通过知识传授和对语言项目的反复操练、大量背诵等方法,来增强学生的语感.但是这种重模仿,轻创造,重语言准确性,轻内容创新性的教学方式很大程度上使学生处于被动地位,削弱了对学生逻辑思维能力的培养.此外,受四六级等考试的制约,学生在思考问题时往往倾向于寻求唯一或标准答案,对问题没有独立见解,欠缺逻辑性和思辨性,忽视了学生作为个体的自主、独立性的发展.教育部启动大学英语教学改革后,英语教学开始逐步关注学生语言的综合应用能力和交际能力,但是对思辨能力的培养没有做出明确的要求.

一、国内外思辨能力研究

“critical thinking skills”这一术语在西方被广泛使用,我国学者文秋芳与专家经反复探讨,认为翻译为“思辨能力”更为准确.

近年来,思辩能力的重要性以及外语教学对于思辩能力的特殊意义已经越来越被我国广大学者所重视.2008年起,文秋芳所带领的教学团队以课题研究为依托,对我国外语类大学生思维能力现状进行了研究,在思辨能力概念模型建构和量具开发方面取得了开创性的成果.同时,在评价和借鉴已有模型的基础上,提出了思辨能力结构的层级模型.此模型包括元思维能力和思维能力两个方面,这一研究成果为批判性思维量具的开发以及开展后续研究奠定了基础.还有一些学者探索了思辨能力的培养途径,如英语演讲、英语口语、英语写作、英语阅读.但是,总体来说,思辨能力在我国外语教育领域的研究仍然比较薄弱.2004年教育部全面铺开“基于计算机、网络的大学英语教学改革” 以来,我国外语教学环境以及教学理念发生了巨大的变化,但是和网络教学相关的思辨能力研究却很少.

二、网络环境下英语阅读教学对思辨能力培养的意义

调查研究表明,训练学生思辨能力的最好途径并不是将其作为一个独立的学科来教授,而是将对批判性思维的培养渗透在内容教学中.Tsui（1999）研究了不同类型的课程对学生思辨能力的影响.结果表明外国语言课程和学生思辨能力的进步显著正相关.这说明思辨能力的培养应与外语学科教学有机结合起来,以促进英语学习者思辨能力的提高.

阅读是外语学习中掌握语言知识、获取信息、提高语言运用能力的最重要途径之一,因此,英语阅读一直是英语教学的核心部分.根据建构主义理论,阅读是一个意义建构的过程.读者在有关知识的基础上,对文本进行思考、判断、分析、推理等认知活动,由此获得新的知识.所以阅读活动的本质内涵就是理解、解释和意义的再建构.但是当今的阅读教学, 以教师讲解和学生接受为主,更多的是强调无条件的接受所读文本的观点；学生对文本的信息不加分析、质疑和评判,很少提出自己的观点和见解.这种单纯的“接受性”阅读严重妨碍了大学生思辨能力的培养.

思辨能力培养需要在鼓励质疑、公开查问的学习环境中进行.而网络环境下的英语阅读教学打破了传统教学时间和地点的局限,改变了以往“填鸭式”灌输教学,教学中心由教师转到学生,师生关系更和谐,课堂气氛更,资源更丰富.教学中多种形式的互动更加强调了学生是教学的主体,不应该是被动的接受,而是应该主动的体验、参与教学.在这样轻松的环境里,学生敢于和教师、同学探讨问题、协商问题,从而提高学生的语言综合运用能力和思辨能力.

三、阅读教学中提高学生思辨能力策略

在英语阅读教学中,教师可以通过布置学习任务,设计阅读前、中、后活动,在课堂内外师生之间、学生之间开展多样的互动学习方式,让学生在互动中加深对文章的理解,从而提高学生的阅读能力和鉴赏能力,同时还可以帮助学生提高语言运用能力,培养学生的独立性、自主性、合作性以及研究能力,进而提高学生的思辨能力.

1. 阅读前图示建构

教师在每个单元课堂授课前,布置一个和阅读主题相关的话题.各小组课下查阅相关资料并讨论,以组为单位在班级网络讨论版中提交讨论结果.然后各小组对其他小组的发言做出反馈.教师对小组讨论的结果进行网上评论和课堂点评.

在这个过程中,查阅资料是学生对这一话题的认知过程,可以帮助学生建构相关背景知识,并逐渐形成自己的见解；小组讨论可以增强学生的分析和评价能力,同时深化自己的认知；网络讨论可以鼓励学生表达自己的见解,培养语言组织的逻辑性和条理性.过程中的每一步都可以促进学生对相关知识的主动积极的思考,在拓宽学生思路的同时,创造了一定的竞争气氛,激励学生更好地进行小组互动学习.这种互动可以帮助学生主动的构建新的图示,逐步扩大认知环境,进而在潜移默化中提高阅读能力和思辨能力.

2.阅读中有效提问

教师在阅读课堂上可以通过有效的提问和课堂讨论启发学生思考,帮助学生从以往被动的、单纯接受信息的阅读过程转变成主动的、积极与文章交流的过程.

教师提问的重点不仅仅停留在表面的信息（what does he say）上面,更要鼓励启发学生理解作者为什么要这样“说”（why does he say that）以及通过哪些相关线索得出的结论（how do you know that）,这样才能促进学生联想、分析、推理,引申和扩展课文主题,启迪思想,提高思辨能力. 细节性的问题可以小到一个词语的运用,比如说“why does the author use this word Does it he special meanings in the context Can you think of other words to replace it How about the effect”之类的问题,引导学生找出课文中的隐含信息,拓展语句内容,推断作者和任务的言行含义,探究作者的态度、情绪和观点等,进而准确把握文章的主题思想和写作意图.全局性的问题可以大到文章反映的价值观,写作手法等,比如说“Why does the author develop his idea in such an arrangement”或“If you were the hero, what would you do”之类的问题,引导学生通过分析、综合、概况、比较等思维活动把握课文的内容和作者的观点, 利用个人的生活经验和审美经验对课文进行富有创意的诠释,培养思辨能力.

在学生回答或者讨论的过程中,不追求“标准答案”,只要学生提出了自己的见解并且进行了有理有据的解释,都是值得加以肯定的.

3. 阅读后过程写作

阅读结束后,教师可以布置相关写作任务继续深化学生对文章的理解.首先,教师给出一些和文章相关的写作话题,小组成员之间进行“发散性思维”的锻炼,讨论相关材料和要点；第二阶段：课堂讨论后,学生在课下独立完成写作；第三阶段：完成初稿后,以小组为单位进行组内互评,同时选择最好的一篇代表本小组上传至班级讨论版；第四阶段：网络上各组就内容和结构进行互评,提出修改意见；第五阶段：教师给予信息反馈,在课堂上利用多媒体设备进行总结和引导；最后,学生根据互评内容及教师反馈意见在修改作文,并将终稿提交到网上.

这一写作实际上是对阅读教学的延续,可以让学生们更自由的发表自己的观点.其中的话题讨论可以帮助学生打开思路,从更深更广的角度看问题.互评可以促使学生培养一定的分析能力以及多角度多层次的思维方式；教师的反馈可以帮助学生在逻辑性、条理性方面有一定的提高.整个过程写作实际是学生修改、并实现对知识的重建,从语言、内容、结构等方面得到提高和完善,使其言之有物,言之有理,对学生思辨能力的培养也很有现实意义.

四、结语

思辨能力是素质教育的重要组成部分,也是学校教育应该重点培养的能力之一,外语教师有责任在教学过程中潜移默化的培养学生的思辨能力.网络教学促进了师生、生生间的交流,提高了学生自主学习的能力,扩大了学生的知识面；互动的阅读教学有利于营造和谐的师生关系,增强学生自信,培养合作精神.通过对问题的深入探索和思考,能够提高学生综合、分析、推理等思维,有利于学生思辨能力的培养,使学生“不唯书”,“不唯师”,发展自己的个性；而学生思辩能力的提高,有助于全面提高学生的综合素质,适应社会对复合型外语人才的需求,满足我国社会发展和国际交流的需要.