基于职业能力的高职院校学生生产实习体系构建

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摘 要 ：通过对生产实习认识的提高,我院在人才培养模式上实现了两个重点转移,即：一是由课堂教学重点向实践教学重点转移.二是由校内基地强训重点向企业生产实习重点转移.本文结合工作实际,对基于职业能力构建生产实习体系展开的探索进行了全面分析概括,对工作具有一定的借鉴作用.

关 键 词 ：职业能力 生产实习体系 校企合作　 保障机制

我校是由中石化长岭炼油化工有限责任公司下属的五个教育培训实体合并创建的.建校三十多年特别是升格为高职院十年来,我们依托行业、服务行业、提升行业取得了显著的成绩,为行业和地方经济的发展做出了积极的贡献.我校毕业生占长炼职工、各层次领导干部、生产一线的技术工人比例分别为70%、50%、90%.在国内许多石化企业的开工现场中,也洒下了我校毕业生的汗水.我国大多数石化企业中有我校毕业生的身影,石化行业的发展,无论是过去、现在,还是将来,都离不开我校的贡献.

为什么我校毕业生如此受到企业的欢迎和行业的青睐?这是我们长期以来围绕提高学生职业能力素养,注重生产实习的结果.

1.提高对生产实习的认识,转变人才培养模式

1.1 加强生产实习是国家的一项制度性安排 《中华人民共和国职业教育法》第二十条规定：“职业教育应当实行产教结合,为本地区经济建设服务,与企业密切联系,培养实用人才和熟练劳动者.”2005年,国务委员陈至立在全国职教工作会议上进一步对生产实习制度作了明确的阐释,指出：“要以提高学生的技能水平为核心,深化教育教学改革,加强实践环节教学,使学生适应职业岗位的要求等要进一步推动职业院校与企业建立紧密的联系,改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式,实行工学结合、校企合作的职业教育人才培养模式.中等职业学校在校学生最后一年要到企业等用人单位顶岗实习,高等职业院校在校学生实习实训时间不少于半年.”这说明,职业院校学生生产实习,不仅仅是一种教育教学规律的探索和实践,而且是国家的一种制度性安排,加强生产实习是对国家政策的贯彻和执行.

1.2 加强生产实习是实现职教功能,体现高职特色必然要求 高职教育的功能首先是实现毕业生就业.实现就业必须有专业对口的工作岗位,如果我们的学生找不到生产实习的岗位,说明我们所开设的专业没有需求,我们的毕业生没有市场,就更谈不上实现高职教育服务行业、提升行业的功能了.另外,高职教育的职业性、实践性、开放性都是与生产实践紧密联系的,离开了生产实习和校企合作,高职教育就不可能有自己的特色.

1.3 加强生产实习是实现人才培养目标的有效途径 职业技能是职业素质的核心因素,职业技能的最后形成,不是理论课堂,也不是校内模拟实训场所,而在企业生产“实战”现场.多年来,我们通过加强生产实习,较好地实现了融“教”、“学”、“做”于一体的教学方式和工学结合的人才培养模式.根据专业要求和学生具体情况,有的先学后工,有的先工后学,有的边学边工,以工促学,突破了教学改革的难点,我院主体专业全部实现工学结合的培养模式,确保理论学习和实习实训时间达到1：1的比例.为培养高技能型人才开辟了一条有效途径.

1.4 加强生产实习是学院自身发展的需要 在生产实习过程中,我们通过将教师送到工厂见习和聘请企业技术管理人员为我们的教师和实习指导教师,既锻炼了师资队伍,实现了人才、技术的双向交流,又优化了培养方式,提高了教学水平；通过加强校外实习基地建设,实现了校企融合、资源共享；通过把长炼人“艰苦奋斗、争创一流”的企业精神作为我们的校训,实现了管理水平的提升；通过校园文化与企业文化的融合,形成我院独特的“崇德、精业、求实、创新”的校风、“爱心、耐心、精心、信心”的教风和“勤学苦练、一专多能”的学风.

通过对生产实习认识的提高,我院在人才培养模式上实现了两个重点转移,即：一是由课堂教学重点向实践教学重点转移.二是由校内基地强训重点向企业生产实习重点转移.

2.围绕职业能力核心,突出生产实习重点

2.1 围绕一个核心,即职业能力,它包括技能适应性能力和非技能适应性能力.技能适应性能力是指从事职业活动所需要的运用专业知识和技能的能力,它和具体工作紧密联系,是一种应用和应变能力.非技能适应性能力是指个人与职业环境和谐相处的能力,包括职业道德、职业态度、职业行为规范等.

2.2 分成两个阶段,我院将生产实习分为生产实训和顶岗实习两个阶段.生产实训主要是学生完成专业理论学习后,带着课题下工厂,在师傅指导下进行生产实训,培养专业技能.生产实训合格,学生与用人单位确立就业意向,进入就业岗位开始就业见习,适应新的岗位和环境,进一步提高专业技能并将专业技能转化为职业能力.

2.3 注重四字管理,对于生产实训阶段的学生,采取“学、保、导、考”四字管理法.“学”就是生产实训做到学有目标、学有项目、学有岗位；“保”就是在时间、经费和措施上要有保证；“导”就是生产实训中有师傅和带队老师的指导；“考”就是实训结束,接受生产实训单位的考核和参加相应工种的职业技能鉴定.我们要求学生通过生产实训,取得中级及以上职业技能等级证书.对于顶岗实习的学生,采取“学、用、管、考”四字管理法.“学”就是要求学生学习就业单位的生产技术和企业文化,做到学有目标；“用”就是运用已掌握的知识和技能解决生产中的实际问题,提升职业技能；“管”就是按在校学生的要求进行纪律等方面的管理；“考”就是学生在顶岗实习过程中接受学校与企业的双层考核,完成实习报告,返校参加毕业答辩,完成其它毕业程序.

2.4 进行三个考核,即:过程考核,学院考核学生生产实习过程,检查实习过程记录材料,包括实习计划、实习日志、实习报告、应知应会考试成绩等,建立学生实习档案；结果考核,生产实训结束,学生参加职业技能鉴定；用人单位考核,顶岗实习结束,了解用人单位对学生的评价.

3.理清思路,构筑生产实习的体系

3.1 组织体系 ①领导机构.实习实训领导小组是生产实习工作的领导和指导机构,主要职责为研究生产实习中的重大问题；制定工作的目标、政策和措施,建立工作制度；规范工作流程,明确责任分工,制定考核办法.②管理机构.实习实训处是生产实习管理部门,代表学院对相关部门行使生产实习的协调、指导、管理、督促和检查.③协助机构.教务处、学生处、培训鉴定处等部门.④组织机构.由学院各系部组成,负责实习基地建设和生产实习的组织管理.⑤实施机构.各专业生产实习基地,执行生产实习计划,完成生产实习任务,建立学生实习档案和实习基地建设档案.⑥合作企业.协助对生产实习计划的制订、实施和对实习学生的指导和管理. 3.2 制度体系 ①实习学生管理制度,主要包括《实践教学管理办法》、《生产实训实施细则》、《顶岗实习实施细则》、《生产实习安全管理制度》等.②实习教师管理制度,主要包括《实习指导教师管理和培养制度》、《校外生产实习指导教师聘任办法》、《指导教师津贴发放办法》等.③实习基地管理制度,主要包括《校内生产实习基地管理办法》和《校外生产实习基地管理办法》等.④合同管理制度,主要包括《企校生产实习合同》和《师徒合同》等.

3.3 实施体系 准备阶段,要求要有职业技能训练标准、大纲、实施方案、确定生产实训岗位、明确带队老师和生产岗位的指导师傅；生产实训阶段,要求学生撰写开题报告、填写实训日志、作好实训小结,带队教师和指导师傅一起对学生作出实训成绩评定；生产实训结束,考核合格,参加职业技能鉴定；顶岗实习阶段,要求有学生和用人单位签订顶岗实习协议,签订师徒合同、实习结束,写出实习报告,并要求用人单位为学生作出顶岗实习鉴定；最后,返校参加毕业答辩,完成其它毕业环节.

3.4 评价体系 ①过程评价,查生产实习开题报告、生产实习计划、师徒合同、实习日志、实习报告等过程记录的完成情况.②结果评价,查职业技能鉴定、实习成绩评定、实习报告答辩完成情况.③单位评价,包括职业能力、职业道德、职业态度、职业行为、工作业绩等.④综合评价,根据上述三方面评价结果进行综合评定学生实习成绩.

4.加强校企紧密合作,建立生产实习保障机制

为了给生产实习搭建平台,建立良性循环的保障机制,近些年来,我院先后与长岭炼化公司、广东天乙集团、深圳君招电子有限公司等几十家企业进行了深度合作,逐步形成了以校企全面融合为特征的长炼模式、以订单培养为主要特征的天乙模式,和以合作办学为特征的君招模式三种校企合作模式.在和这些企业深度合作,特别是与长炼的全面融合中,我们推进了“三个共建”.

一是共建“队伍”,打造一支专兼结合、素质过硬的专业教学团队.三十多年来,我们在为企业提供培训和鉴定服务过程中,为培养和造就“双师型”教师队伍,开辟了许多渠道.我院教师绝大多数是长炼科协专业学组会员.近年来,为了进一步加大“双师型”教师队伍建设的力度,鼓励和要求教师从事企业培训和技能鉴定工作,鼓励教师参与培训开发和调研,参与企业的应用性技术课题研究,参与企业特有工种技能鉴定题库建设和培训教材开发,参加企业科研和技术交流,参加职业技能培训取证和各类教学技能竞赛活动等.通过多种渠道提高教师的实践动手能力,确保“双师型”教师达到80%以上.我院建立和健全了青年教师下工厂见习培训制度,还组织青年教师与企业技术人员、“比武状元”结对子,当他们的助手.通过这些措施,不少青年教师,正在成长为我院教育教学骨干.

学院也非常重视教师的聘任和管理,先后聘请了59名企业生产技术和管理专家作为教师,特别是聘请了41名高级工程师和高级技师作为我院实习指导教师.院系两级专业建设指导委员会成员中,企业专家、学者占三分之二.学院制订了《外聘教师管理办法》和《专业建设指导委员会章程》,为外聘教师和专家管理建章立制.这些从企业聘请的教师,企业工作经验丰富,专业教学紧贴企业实际；同时,他们定期或不定期的给学生开设讲座、作学术报告,把来自生产、管理第一线最新的知识、最新的技术、最新的经验、最新的企业文化建设信息以及企业对员工的职业道德要求传授给学生.

二是共建“基地”,彰显企业办学的职教特色.早在上世纪70年代末,长炼就是我校的培训基地.建院以来,我们把改善实训条件、加强实训场地建设作为办学硬件建设重头戏.近年来,学校与企业互动,建设了一批融实践教学、职业技能训练与鉴定考核、职业资格认证与职业素质培养等诸多功能于一体的校内外实践教学基地.这些基地校企共用,基本上满足了高职教育和职工教育中实践教学的要求.我院的石化计算机仿真培训基地,已纳入中石化集团公司培训基地建设规划,正在升级建设中.学院与校外实训基地所在单位签订了协议书,共同制定了管理办法,专业教师也经常参加校外基地的改造建设.建在长炼的校外实训基地18个,离校近,为组织实践性教学提供了难得的现场,也为学院和学生节省了实训成本.

三是共建“方案”,确保人才培养紧贴企业需求.我们坚持校企双方共同制订人才培养方案,用人单位从培养目标的制订、教学计划的编制、课程体系的构建、教学内容的确定、任课教师的筛选,以及学生日常管理、思想教育、实习实训、考试考核、就业安置,全程参与进来.在具体实施过程中,有的以学院为主,有的以企业为主,有的由双方商定.在专业课程建设和改革方面,坚持校企双方共同研究设置课程,紧紧围绕企业的生产实际和企业对人才的需求规格标准,进行课程改革.