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摘 要：《大学计算机基础》课程是培养非计算机专业人才计算机应用能力的主要途径.随着教育信息化的发展,为了使师范生在有限的时间内获得更多知识,牡丹江师范学院对《大学计算机基础》课程进行教法改革,将KM教学法应用于本课程教学中,提高了计算机基础教学的效果和质量.
关键字：计算机应用能力；教法改革；KM教学法
教学法是传授知识者为完成教学任务而采用的方法,对教学任务的完成的质量具有很重要的意义.知识传授者在确定了所授课程的教学要求后,为了获取相应的教学成果,就应该采用合适的教学法.因而,教师在教学法上作了大量的探讨和研究,取得了丰硕的教学改革成果.如已具有完整形态的的案例教学法、任务驱动法、讨论式教学法以及KM教学法等.在以上教学法中,KM教学法是由北京科技大学杨炳儒教授倡导提出的,是将“知识逻辑结构”与“思维导图”进行融合,以知识逻辑结构为核心,经宏观知识架构与微观演绎铺展,形成相互融合的教学方法和模式.
一、KM教学法的内涵
KM是指在“知识逻辑结构”的总体架构下融入“思维导图”进行微观演绎.K是通过知识逻辑结构图的形式给出所论知识系统的总体框架,表示了其中各知识子系统间的内在联系,是从宏观层面而论的,而M则是从微观层面揭示了知识子系统中思维过程的一种自然导向的表达.
知识传授者在其教学过程中先将所讲课程的总体框架或结构介绍给学习者,把学习者所应用的课本由厚变“薄”,使得学习者对所学知识的全体能够做到一目了然,这种处理方式使学习者很容易理清所学课程的总体结构；之后在框架中填充各部分相应的具体知识内容,也就是知识传授者把所授课程的知识点再次变“厚”；最后知识传授者再把填充到框架中的本课程知识概括总结起来,也就是把所授课程的知识再次变“薄”填补到该课程的主框架中,这样就使得学习者进一步加深了对所学课程的理解.这种教学方法完全符合《大学计算机基础》课程教学的认知规律.
二、KM教学在《大学计算机基础》教学中的应用
《大学计算机基础》课程是高校非计算机专业公共基础课,分为基础教学部分和程序设计教学两大部分,KM教学法应用于《大学计算机基础》教学中,不仅符合了该教学方法赖以存在和发展的认知机理,还有助于教学者系统而有重点地组织该课程的教学内容,完全符合大学生学习思维的逻辑认知过程,将其教法贯穿于《大学计算机基础》教学中,具有一定的实用性和通用性.
1.“大学计算机基础基础教学”KM教学法的应用
在《大学计算机基础》教学方法上,我们将KM教学法中的“薄—厚—薄”的教学思路应用到该课程的教学过程中,这样就做到了不仅能将该课程的相关知识点进行了逻辑衔接并且能有侧重点地讲授《大学计算机基础》相应的知识.具体做法是,我们首先给出《大学计算机基础》课程的知识总体架构,之后依据思维导向对不同的知识点实施相应的启发式教学,将《大学计算机基础》课程涉及到的相关知识点展开,最后给出了《大学计算机基础》课程相应习题供大一学生上机实际操作,最后对该课程所学理论及实验知识点进行总结.需要注意的是,KM教学法在本课程的教学中使用不是单一的,同时它需要与其他集中相应的教学手段、实验练习题目等相互配合,只有这样才能使学生的学习达到事半功倍的效果.
2. “大学计算机基础程序设计教学”KM教学法的应用
“Visual FoxPro程序设计”课程是牡丹江师范学院师范生必修公共必修基础课,该课程是一门重要的基础课,在牡丹江师范学院人才培养计划中占有重要的地位.学生掌握了Visual FoxPro编程的一般思维和方法,可以获得其他计算机语言类自学的能力.之后学习者可以此为基础,逐渐掌握其他复杂计算机软件的设计过程,为学习者后续的专业课程学习打下良好的基础.于此可见,Visual FoxPro程序设计课程是一门逻辑性很强的课程,KM教学法完全适用于该课程的教学.
学习者学习《Visual FoxPro程序设计》时遇到的较大问题是——该课程的各知识点之间的联系不紧密,该问题可以通过采用KM教学法中的逻辑框架图来解决,逻辑框架图能较好地体现该课程的知识整体性,从而实现了将该课程的知识点“由厚变薄”.本课程的逻辑框架图如下：
三、《大学计算机基础》KM教学法取得的效果
通过KM教学法在《大学计算机基础》教学中的应用,我们将教学过程归纳为 “抽点—连线—成网—扩展”的知识逻辑加工过程,这种教学思维完全符合Km教学的基本理念.KM教学法的实施,提高了《大学计算机基础》课程的教学效果和教学质量.