案例驱动教学法在计算机基础教学中的

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[摘 要] 案例驱动教学法是先从实际的例子入手,然后再上升到理论的高度.将这种教学方法应用到计算机基础教学中,可以有效地激发学生对计算机基础课的兴趣和爱好,学生就可以在有限的时间内掌握计算机基础的基本概念、基本技能和应用.本文讨论了案例驱动教学法在计算机基础教学中的研究与实践.

[关 键 词 ] 案例驱动 教学方法 计算机基础

1.案例驱动教学法的基本做法

案例驱动教学法的基本做法是:在教学过程中不是先进行理论知识或知识点的灌输,而是从实际的例子入手,然后再上升到理论的高度,适当讲解理论知识或相应的知识点.特点是从案例到理论或者知识点,从感性到理性.

比如在讲Photoshop时,传统的做法是:第一次课先讲数字图像基础,Photoshop界面,工具箱等,其中涉及到许多术语,有些术语学生在这之前根本就没有听过,当然是一头雾水.而案例驱动教学则是把课程颠倒过来,先讲如何制作一个完整的作品,再让学生具体去操作,在操作中对部分知识进行适当的讲解,等操作熟练了,反过来再讲解基础知识,这样学生对名词术语就容易理解了.

在设计案例时,要仔细推敲知识点,为学生构造典型的案例.所有案例都应源于实际工作中最常用的、最实用的技能,让学生通过案例学习掌握知识、技能与方法.

2.在教学中使用的个别教学案例

2.1 在讲授Excel常用函数中使用的案例

在讲授Excel中,我选一个如图1所示的常见的学生成绩表作为例子,并为学生设置了这样的学习情景:如果你是班主任,要求你求出如图1所示的表中的总成绩、平均成绩、各科成绩的最大值和最小值、不及格人数及所占的百分比、80到90分的人数等,你怎么能方便、快捷、准确地、地求解这些问题怎么按总成绩排个名次

利用这个学生成绩表,通过对上述问题的求解,既让学生掌握了常用函数的使用方法,也让学生理解了Excel的许多概念.

比如在“结论”这列中,先这样要求:如果平均成绩>等于60,则显示“合格”,如果平均成绩<60,则显示“不合格”.这样就用到了if 函数,需要输入“=IF(G2<60,“不合格”,“合格”)”. 当学生理解了之后,继而加大难度要求:如果平均成绩<60,则显示“不合格”,平均成绩在60到85分之间,则显示“合格”,平均成绩>85,则显示“优秀”,需要输入“等于IF(G2<60,“不合格”,IF(G2>85,“优秀”,“合格”))”.然后让学生自己分多段后,显示出优、良、中、及格、不及格.这样,学生就掌握了条件函数的使用,理解了嵌套的概念.

通过按总成绩排名次,引出了排序的概念,通过排序又引出了Excel中数据管理的其它概念和功能,通过在“名次”这一列中填入名次,讲到Rank函数,通过在名次列中输入“等于RANK(H2,$H$2:$H$13)”,这样就很自然地引出了单元格地址的相对引用和绝对引用的概念.

2.2 在讲授word使用的案例

讲解文本框时,如果按照传统的方法,从菜单的选择讲起,插入→文本框→横排(或竖排),然后拖动画出文本框,输入文字,调整大小,设置格式,内容抽象、乏味,学生听起来兴趣不浓,学生在练习时,也按教师的讲解重复练习,很难做到举一反三.

当教师先设计好案例,在一篇文档中插入几个形状、格式不同的文本框,比如有的文本框有立体效果,有的有填充效果,有的既没边框,也没填充效果,然后启发学生怎样将文档排成这种样子,这样引出文本框,然后通过实例的制作与分析,将文本框的格式设置等基本知识点有机地融入教学,还可扩展到其它的知识点.

在讲授表格中的拆分、合并单元格时,可以给学生设置这样一个情景:如果你是办公室的秘书,要求你设计一张职工简历表,怎么完成这样学生就有了解决实际问题的兴趣,也拉近了教学与实际应用的距离,充分调动了学生的学习积极性.

2.3 布置类似于授课案例的实验任务

根据授课案例,给学生布置类似于案例的上机作业或任务,通过任务驱动的实验方法,让他们掌握知识、技能与方法.

3.教学效果

采用案例驱动教学法,配合启发式教学法和实验课上使用的任务驱动教学(实验)法等多种教学方法,将枯燥、抽象的概念变得生动、具体.重点突出、简单明了,既活跃了课堂气氛,又充分调动了学生的积极性,让学生在不知不觉中掌握了相应的知识和技能,学生反映效果很好.对于那些有一定基础的学生来说,他们学到了许多他们过去不了解或没有真正掌握的知识和技能,加深了对计算机的了解,而对于那些基础薄弱的同学,通过教师的生动讲授和自己的练习也能较快、较好地掌握计算机基础课的基本内容.

4.结束语

对于计算机基础教学面临的突出问题,我们在抓好基础课程建设的基础上,对不同类型的课程,对同一课程中不同的教学内容,应该设计不同的教学方法与教学模式.采用案例驱动教学法、任务驱动的实验法等多种教学方法,这些教学方法间相互联系、相互作用,激发了学生对计算机基础课的兴趣和爱好,学生就可以在有限的时间内掌握、了解计算机基础的基本概念、基本技能和应用,为学生学习后续计算机课程和利用计算机解决本专业的实际问题打下了良好的基础.形式多样的教学方法的应用,也激发了学生的创新意识.

参 考 文 献

[1] 教育部.关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见(征求意见稿)2005年

[2] 吴晓桃.穿梭于高职教材中的任务驱动案例教学.计算机教育2005年2月

[3] 杨振山等.计算机文化基础.高等教育出版社