独立学院计算机公共基础课教学现状的与

关于基础课及教师及学生方面的免费优秀学术论文范文，基础课相关计算机网络毕业设计论文,关于独立学院计算机公共基础课教学现状的与相关论文范文检索，对写作基础课论文范文课题研究的大学硕士、本科毕业论文开题报告范文和文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。

摘 要 ： 本文首先分析了独立学院计算机公共基础课教学的现状和问题,接着探究了上述问题存在的根源,最后提出了与独立学院应用型人才培养相适应的计算机公共基础课分级教学模式,以及与模式相匹配的师资培养、软硬件升级、教学方法改进的几点建议.

Abstract： At first, this paper analyzes the present situation and problems of puter public basic course teaching in the independent college, then explores the root of the problem, finally puts forward the classification teaching mode of puter public basic course for applied talents training, and suggestions on teachers training, software and hardware upgrades, and teaching method improvement matching the pattern.

关 键 词 ： 独立学院；计算机公共基础课；分级教学模式

Key words： independent college；puter public basic course；classification teaching mode

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）25-0266-02

0 引言

独立学院是我国高等教育从精英化转向大众化的产物,是高等教育发展的重要组成部分.目前,独立学院正处在由借助母体高校办学的“依附”期到脱离母体高校的自主“独立”期的转型过程中[1],迫于生存压力,很多独立学院向培养应用型人才转型.

1.独立学院计算机公共基础课教学现状及存在的问题

1.1 教学模式相对滞后 虽然独立学院计算机公共基础课教学大多采用了多媒体设备,并安排了一部分实践课时,但还是沿袭“偏理论[2]、一刀切[3]的传统教学模式,主要表现有：实践课时不会多于讲授课时、授课内容仅限课本,考试多采用以理论考察为主的笔试,培养目标、课时安排、选用教材存在所有专业一视同仁.

1.2 教学水平有待提高 独立学院计算机公共基础课教师授课水平普遍不高,其主要影响因素和表现有：①授课教师的敬业精神普遍不强,不能做到安心、尽职工作；②授课教师的学历,一般为本科；③授课教师年龄较轻,以30岁左右的年轻人居多；④备课不扎实,重难点不突出；⑤理论课授课以照本宣科的说教为主,实践课授课内容的组织及示范操作比较随意；⑥考试命题的难度、深度和题量的把握能力有限.

1.3 教学对象层次不齐、综合素质较差 独立学院学生的计算机操作水平存在比较严重的两级分化.除了计算机操作层次不齐,独立学院的学生还普遍存在如下素质问题：老师教什么就学什么,考什么就学什么的学习心态普遍；上课专注力保持时间短,课后不自习,作业抄袭现象比较严重；虽然学生也渴望自己是个好学生,但缺乏学习毅力、刻苦精神不够,一遇到较难的内容很容易打退堂鼓.

1.4 教学软硬件更新滞后[4] 计算机软、硬件技术的发展可以说是一日千里,而目前独立学院计算机公共基础课所用教学设备的更新相对滞后.比如,近几年比较流行使用Windows XP,Window Vista,Window7操作系统,办公软件也从Office2003升级到2007、2010,现在最新为2013版,可很多独立院校仍在使用Windows2000、Office2000,甚至有的还在使用Windows98和Office97.但由于三本学生自己或家人用的电脑一般都安装较新版本的操作系统和应用软件,这就导致学生课后无法练习,即便练习了,也无法应对考试,更严重的是,学而无法有效致用.

1.5 教学方法单一、陈旧 目前大部分独立学院计算机公共基础课教学已从原来的“黑板+粉笔”转变为使用多媒体大屏幕进行理论授课结合上机实践的方式,但整个教学过程仍然是以老师“填鸭式”的教为主,未真正做到充分调动学生学习的自觉性和积极性.

2.独立学院计算机公共基础课教学问题存在的根源

2.1 教学资金投入不足,办学理念存在差异 虽然,近些年独立学院取得了飞速发展,但由于教学资金投入的不足,办学理念与国办大学存在的较大差异,使独立学院计算机公共基础课教学质量的提升受到严重制约.制约表现在：

首先,使计算机公共基础课的教学模式无法得到根本转变.独立学院计算机公共基础课教学只有在注重实践的基础上因材施教才能发挥其在独立学院应用型培养目标中的作用,可如果办学的理念不是以教育为核心,不重视加大教学资金投入,那么用于支持教学的计算机软硬件就无法得到及时更新,可以有效辅助教学的网络教学系统就仅是空中楼阁,转变滞后的教学模式、提高教学质量在当今的信息时代那只能是空想.

其次,使计算机公共基础课教学水平无法得到根本提高.由于独立学院普遍存在待遇相对较低、提供的培训机会少、与其办学理念相配套的管理体制尚不完善等问题,导致优秀人才引进难、留住难的现象普遍存在.面对计算机公共基础课开课时间集中、班级多的情况,一方面,独立学院每位计算机及相关专业教师不得不分摊至少20节以上的课时,带的课时多了,教师就不会有太多精力去潜心研究教学,同时,由于教师对独立学院尚缺乏足够的归属感,所以表现出十分有限的教学责任心和敬业精神.另一方面,迫于就业压力等原因,仍留在独立学院任教的老师以年轻人居多,由于曾参与计算机相关项目的机会少,参与计算机教育教学的时间短,导致这些教师仅具备非常有限的教学实践能力和经验.还有一点,即便有一些热爱教师职业、能安心工作的年轻老师,可由于独立学院没有创造和提供促进这部分教师专业知识和能力继续提升的机会和空间,其施教水平自然只能徘徊在较低的层次. 再次,计算机公共基础课教学方法无法得到根本改进.当今,计算机公共基础课教学方法的改进与独立学院对教学的重视程度、教师对教学的积极性和热情紧密相关,而这一切又都直接受到教学投入和办学理念的直接影响.

2.2 教学对象生源地经济发展水平不同,成长背景存在差异 来自大中城市的独立学院学生,由于都参加过当地小学及初高中开设的信息课,所以会或多或少的接触电脑,学习到一些基本计算机理论和操作,同时,对于家庭条件稍好一些的学生,到了初中在网上聊天、发微博、浏览新闻已是生活必需,当这部分同学进入大学后,在学习计算机公共基础课时,表现出较强的实践操作能力,较高的学习兴趣.而来自农村或偏远地区的学生,由于教育资源的严重缺乏,大多连计算机都没有亲眼见过,这部分同学学习计算机公共基础课,基本表现是理解能力相对较差.

同时,独立学院的学生相对于一本和二本的学生,由于受家庭环境、接受教育,以及成长经历的长期影响,普遍存在学习目的不够明确,没有养成良好的学习习惯,没有找到比较适合自己的学习方法,求知欲、自主学习能力和毅力不够等素质问题[5].这些素质问题,也严重影响学生对计算机公共基础课授课内容的有效学习.

3.独立学院计算机公共课教学改革的几点建议

3.1 转变教学模式,尝试分级教学 计算机公共基础课分级教学模式是立足独立学院大一新生的素质特点,针对层次不齐的计算机水平,要求新生登录学校局域网的计算机水平测试系统答题,再根据成绩将新生区分为初级水平、中级水平和高级水平三种级别,并按照级别水平分别进行针对性授课和应用型培养的模式.初级水平的培养面向的是几乎没有接触过电脑的学生,可主要采用上机演示和练习指导的方式帮助学生熟练掌握计算机公共基础课所要求的基本操作.中级水平的培养面向的是已具备一定计算机操作水平和理论知识的学生,可采用精讲重点及分模块专题训练和辅导的方式,在激发学生学习计算机的兴趣基础上帮助这部分学生将已掌握的计算机知识融会到实际应用问题中.高级水平培养面向的是已熟练掌握计算机理论和应用的学生,可以吸纳这部分学生进入学院级计算机相关课题的课题研究组,让其参与计算机相关方面的理论或实践应用的研究,不仅培养和训练这部分学生的创新能力,而且为学院的计算机改革和实践应用注入新鲜的血液并起到增强课题研究力量的作用.

3.2 重视教师培养,激发教学热情、提高教学水平 计算机公共基础课分级教学模式的主要实施者是授课教师,所以授课教师的教学必须与分级教学模式相匹配.因此,计算机公共基础课分级模式的授课教师必须达到培养的要求,首先计算机及相关专业教师只有通过授课资格评审才能上讲台授课,评审须以三种培养级别的培养目标为根本,在兼顾考虑教师的职称、学历、授课效果和经验后给达到各级别授课要求的老师授予相应的授课资格；其次对各级别授课教师的教学能力要进行及时的跟进培养,对于计算机公共基础课初级授课老师可采用“导师制”,其导师为中级任课教师；对于中级授课教师也可采用“导师制”,其导师为高级任课教师,并吸纳中级授课教师为学院级计算机相关课题的课题组成员；对于高级授课教师,可采用“双师制”,其中一位导师为学院计算机及相关领域的副教授或教授,另一位为企业或学院实训基地的副高或正高级别工程师,并吸纳高级授课教师为学院级计算机相关课题的课题组负责人.导师的职责是通过听课及面对面交流等方式对任课老师进行督导和“传帮带”.其中,初级与中级授课教师的授课资格要做到每学年评审一次,优秀者可授予更高一级的授课资格,同时,为了进一步激励教师教学,可将授课资格与教师职称评定及绩效评优等挂钩.

3.3 加大教学投入,升级计算机软硬件 面对将来激烈的生源竞争,独立学院想要继续生存和发展下去,必须重视教学,必须重视计算机软硬件的投入,以及计算机软硬件升级后的充分利用.因此,独立学院要在立足现状的基础上前瞻的进行计算机硬件的升级,同时要结合自身科研力量,联合企业及其相关平台,充分利用独立学院计算机软硬件环境构建学院计算机公共基础课教学系统,为分级模式的科学和有效实施做好软硬件支持.

3.4 创新教学方法,提高教学质量及效果 由于计算机公共基础课分级教学模式针对的是不同计算机水平的同学,培养目标可分别设定为“掌握基础操作”、“提高应用水平”和“培养创新能力”,所以与三种培养级别对应的教学方法绝对不能千篇一律.

4.结论

计算机公共基础课分级教学模式将独立学院新生的原有计算机水平、学习潜力和针对性培养有机结合,即有利于学生计算机水平的切实提高,又便于为计算机基础教学研究提供经验的积累,同时也有助于增强独立学院计算机相关方面的课题研究实力.施行此模式,一方面,必须以充足的、能安心从事独立学院计算机教学的师资为前提条件；另一方面,独立学院必须结合自身办学实际,对分级模式各环节进行科学细化,并重新修订与分级模式相适应的计算机公共基础课教学计划和教学大纲；同时,还须在具体实施过程中不断总结经验,完善和优化教学模式.